校长在教师专业发展中的价值领导力.doc

形成竞争与合作的有效机制。校长在教师专业发展中的价值领导力贵州省贵阳市环西小学 周云、曾郁【摘要】教育是基于生命的事业，教育的国际化和高素质人才的培养，呼唤着教师教育和教师发展，校长的领导力直接关系到学校的生存、发展与成功，教师是学校教育的最大财富。因此，通过提升教师素质、促进教师专业化发展来促进学校发展，办人民满意的教育，就历史地摆在我们广大教育工作者、特别是学校校长的面前。教师的专业化发展水平是学校教育教学改革的关健所在。为加快教师专业成长，培养高素质的教师队伍，校长对教师的价值领导力应该是全方位的，它应该涵盖人生信仰教育、价值观教育、道德品质和法律法规教育、政治思想教育、情感教育、自觉性教育和创造性教育等诸多方面，而这一切也都将直接体现在师生的工作状态和学习状态上。学校文化培育能力是校长的价值领导力重要内容，学校的文化底蕴，不可阻挡地影响着学校的主流价值追求。我校通过聚焦常态课堂，建立研修学习团体，采取校际联动措施等举措提升教师素质，体现了校长价值领导力的核心。【关键词】校长的价值领导力 校本研修 常态课堂 校际联动校长是教师专业发展的领路人。校长们最主要最重大的责任便是培养教师。因此校长在教师专业发展的引领中，要理解教师的需求，开拓教师发展的渠道，创造教师队伍建设的氛围，为教师专业发展提供精神于物质上的支持和帮助校长的领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长办学理念、办学思想、育人目标、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。校长的领导力直接关系到学校的生存、发展与成功。根据伦敦学习领导力研究中心主任简罗伯森教授给领导力下的定义，我们或许可以这样理解：教育领导力不是传统意义上的在学校这个组织中的地位，而是一种致力于推动学校发展的力量，从现在所处的位置到想要达到的位置，带领组织去变革，去实现的力量。校长的教育领导力是校长在学校发展过程中发挥的领导作用，是校长在实现学校目标、推动学校发展的过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力。校长的领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长办学理念、办学思想、育人目标、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。校长的领导力直接关系到学校的生存、发展与成功。 教育其实是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美。校长是教师专业发展的领路人，要促进教师专业发展，就必须提升校长自身在教师专业发展中的领导力，从而促进教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。一、 让研究成为一种态度有效的校本研修中促进教师专业发展根据校本研修的核心要素，校本研修的一般方式有：实践反思、课例分析、学习交流、专题培训、研讨对话等，围绕校本研修的问题，选择合适的研修活动方式，是提高研修活动的针对性、实效性的有力保障。基于学校专题研究的校本研修，结合学校的主题发展、特色发展、在一个以有效研修促进教师专业化发展的研究与实践总课题的引领下，通过每位教师参与子课题、子项目做研究等方式促进其专业发展。（一）“常态课”为教师的自足发展导航教师的专业发展离不开课堂教学与教育科研，这是教师成长的 “双翼”，教师的生命就是课堂的积累与沉淀。课堂是教师的安身立命之本，公开课教学是每位优秀教师成长的必然途径。随着新课程的推广，课程改革的不断深入，优质课、观摩课、示范课络绎不绝，大师们的精彩课堂更是令人陶醉其中。但现实教学往往很难像公开课、观摩课那样精彩纷呈。更何况这样的公开课、观摩课对一个教师来说，机会实在是少之又少。而我们的教育是要面向全体学生，教学研究当然也要面向大众，要走常态课研究之路。教师仅以单一的教学行为去面对每天的工作，不仅自己觉得枯燥恐怕连我们的学生也难以接受。教师不能固守住自己的一套，千万不能以不变应万变，要学会自我更新，自我调节，自我充实，自我反思，这样才能有利于课堂教学水平的提高。真正做到有效教学。在我校公开课“常态化”，常态课“公开化”的过程中抓住常态课教学这一主阵地，不断地强化科研意识，不断促进课堂教学质量的提高，努力促进师生的共同成长。常态课的课堂教学是增强教学有效性，提高教学质量的关键。为了使学校形成教师深钻教材、精选教法、因材施教的良好的教学研究氛围，不断提高学校的整体教学质量，学校提出：要像上公开课一样准备常态课，要如上常态课一样呈现公开课。听常态课，相互学习，改进教学，提高课堂教学质量，使学校教研活动更加实在、有效。学校统一安排教师上课时间，确保每个教师每学期至少有一堂常态课研讨。这样的常态课和公开课相比较，更多了一份真实、踏实、朴实。它抛去了作秀的成分，力求授课者的原汁原味，更有借鉴意义。课堂中教师大胆尝试、探索，充分展示富有个性的教学艺术，逐渐形成自己的风格。老师们互相听课，一起探讨，教学氛围浓厚。对于课中出现的问题、困惑，课后教研组及时进行交流，对本课进行总结、反思，探索解决方法。因此每位教师上完常态课，对自己而言都会有一次大收获，尤其对于青年教师而言，每一次常态课展示，都促进了自身的教学专业成长，教学又上了一个台阶。要求每位教师坚持上好“常态课”，平时教研组和校领导经常随堂听课，并在课后交流讨论，使教师在提高中发现问题，根据自己的特点开展个性化反思，以此来提升常态教学的质量。 课题组教师在常态课中，围绕自己的子课题着重研究：1、研究学生，建立新型师生关系。学生是学习的主人，教师对学生要有全面了解，才能有的放矢，教师的满腔热诚能换来学生的尊敬和信赖，有了这种关系学生能主动接近老师，听从老师的教诲，从而促进学生主动学习。教师要营造平的和谐氛围，让学生轻松愉快的学习生活。2、课堂教学根据学生状况及时恰当地评价，同时放手引入指导学生参与评价。细致入微，准确恰当的教学评价语言，可以激起学生的情感波澜，对提高学习效果起到积极影响，能让学生真正感受到成功的喜悦。可少数课堂评价语言匮乏，评价手段单一，以一个“好”字充盈课堂，以一个“好”字评价一切，削弱了评价的功能。3、讲究实效。教师必须制定明确、具体、全面符合学生学习实际的教学目标，注重从三维教学目标全面反映，准确把握教材的编排意图、特点。合理处理文本信息，灵活选择教学策略，课堂教学结构严谨，张弛有度。同时要根据学情及课堂生成因素，改变预设，“以学定教”留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中，反应积极，动作迅速，心情愉快，则意味学生态度热情、主动参与，学有所得，学有所乐。如果上课学生无精打采，置若罔闻，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，则效果不佳。在有效的常态课堂的构建中我校运用问题学习。以问题为本的学习（Problem-based Learning）简称问题学习（PBL），最初被运用于医学教学，原因是医学院发现学生们在毕业时虽拥有大量的知识和信息，却缺乏运用这些知识和信息的技能。为改变这种教学与实践脱节的局面，问题学习法便开始被研究和运用起来。问题学习最重要的特征是问题是学习的起点，也是选择知识的依据。其基本信条是“先问题，后学习”，这对于教师培训是比较直观和有效的。我校从学校教学现存的问题出发将培训与实际相结合，促进教师专业化的发展，问题培训体现的教师为主体，学校是一种学习组织。如语文教研组的“什么才是成功的作文课”，数学教研组的“数学实践活动的思考”等专题探讨。其主要步骤如下框架表示： 以问题为中心的教师教学探究模式： （二）常态化研修组织建立，促进研修的实效性校长要为团队学习搭设常态化的舞台，从有意识地组织青年教师学习沙龙、非正式专题研讨会、教师论坛等小团组学习方式，逐步发展到学校的大团组学习。在团队学习中，我们采取集思广益、深度汇谈、切磋互动的方法，避免专注于个别事件的局限思考和从经验学习的错觉。使管理模式由“制度+控制”向“学习+激励”转变，管理方法由“单向服从”向“双向交流”转变，管理手段由“简单扣罚”向“沟通引导”转变，管理者由“指挥员”向“教练员”转变，被管理者由“被动执行”向“自主管理”转变，以提高教职工的综合素质，从源头上提升其岗位竞争力。在常态化的研修组织内没有任何思想和身份的设限，无论是行政领导，还是普通教师，是青年教师，还是老教师，自愿者、自主参与、开放思想、个人经验等几个关键词构成了心灵状态和研究状态，这是不断从“我”走向“我们”的过程，而这样的“我们”至关重要的特征恰恰在于它是自主选择、非组织化、超越具体功利目的、毫无勉强；是各自研究、各自实践，又不间断地聚集在共同的网络平台，聚集于这个时代的难题，提出自己的教育心得，形成彼此的呼应和激励。常态化的研修组织的学习并不是简单的个人智慧的叠加，而是要通过团队学习使集体的智商达到一个新的高度，提高集体战斗力。在团队学习的过程中，我们鼓励每个教师都能有机会表达自己的想法；同时我们也强调要学会倾听，能够互相交心，合理交流，不过分“辩护”，以免给对方造成难以沟通的尴尬。为把握好这一点，每次在组织沙龙、学习会的时候，都设有主题，强调真实、诚恳的会风，并预先通知使大家有备而来。非正式研讨一般分为三个层面展开，一是“问题课题”，通过研讨找准自身教育教学中存在问题并建立有关课题。二是“经验实验”，即在实验中形成感性经验加以提炼，通过研讨由一般经验上升为科学经验。三是“结果一成果”，通过研讨，把个人较浅显的认识，发展到系统的、理性的、认识，从而归纳、提炼成科学的研究成果。在团队学习中要让老师们深信，这样的思想共同体不但拓展着我们的视域，而且随着思想的彼此分享、见识的日渐丰富，生命也越发变得灵动而富有活力。我们深信，没有合作之心的人，不会取得真正的成功。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作学会沟通、学会倾听。对比传统意义上的师资培训，常态化研修组织更具民间意义，虽然多一些散漫、不确定性和随意性，但这些来自田野的声音或许会对教师培训有极其有益的启示意义。而在团队生活中，我再也找不到这样的角落，因为，这是一群普通的教师朋友，共同的理想与信念让大家走到一起。没有强制、约束、压抑，它是自由、自律的，是教师间发挥个性、平等交流、共同提高的平台。围坐一圈，大家都是主人，犹如家人围炉而谈，朋友促膝交心。以问题为中心的学习型实践团队学习组织模式如优化教学环节，提高课堂教学实效性，探讨教学模式是数学组常态研讨的目的。这次主题是“整理与复习”领域的教学。由六年级陈环老师执教的课题是六年级上册百分数的整理与复习。课堂上陈老师风趣、幽默的语言，饱满的精神，充分地调动了学生的学习积极性。从生活情景入手，由浅入深、化深为浅，层层深入，通过学生猜测、验证、总结，让学生学会了思考，思维不断碰撞；学会了学习，能总结方法。整节课学生都在积极地动脑思考，数学味儿很浓。在课后团队交流时小组成员总结：1.一节课教师结合学生的生活实际,让学生感受数来源于生活,又应用于生活。在课前预习中就布置学生收集，如一些用整数、百分数等表示的例子,让他们感受这些数就在自己的身边,并不陌生和抽象。还让他们知道数学能具体、鲜明地反映一些实际问题。因此在教学中大胆用了一组信息;报道作课前引入。 2.尊重学生主体,立足于以学生发展为本,让学生在课堂中大胆自主探究。首先老师让学生回忆分数的意义，并举例说说分数所表示的含义，突出单位“1”。然后再让学生回忆分数里我们还学习了什么知识？这些知识之间是有怎么样的联系的？让其根据知识之间的联系来对概念进行复习和整理，学生整理成的网络图各式各样，只要能讲出道理就行，给了学生一个自由发展的空间。 3.创建活泼、轻松、民主的课堂氛围。在课堂教学中,教师力求创造一种民主、轻松的新型师生关系,调动学生主动学习的积极性,让学生在课堂中大胆参与,敢想敢说。把发问的权利交给学生,做课堂教学的组织者、指导者和参与者. 4.合理运用现代化教学手段,优化课堂教学。应用多媒体辅助教学得当,能使学生学得主动,教师教得轻松,静止的课堂变得生动起来，给课堂教学增添了一股活力,为学生综合素质的培养提供了一个良性环境。 5.教给学生正确的学习方法。我们的教育应该是让学生可以得到持续发展的教育。正是从这个教育理念出发,我们的课堂教学应坚持向学生授之以渔,而不仅仅只是知识的传授。这节课是节整理复习课,当上完课后,大多数同学能有了初步的整理方法 ,为后面的复习课起了一个良好的开端。逐步积累,学生就能脱离老师这个拐杖,学会自己主动学习了。6.加强合作交往,注重学生情感、价值的培养。在课堂教学中,除了要注重培养学生思维的独立性,还要注意培养学生吸取别人意见、与人合作的精神。小组合作学习就给学生提供了个培养社会性的绝好机会。正因如此,这节课教师设计安排了的小组合作学习的机会,给学生足够的交流时间,让学生与组内的同学交流合作。一节课的设想可以从多角度考虑,但必有轻重之分,才会有层次起伏之感。通过这节课教师提供的一个典型课例，教师们意识到：上复习课一般要达到以下的目的要求：第一，通过复习，使学生对数学的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。第四，通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。第五，通过复习，进一步培养学生的自学能力，发展独立思考，刻苦钻研的精神与仔细计算书写整洁和自我检查的良好习惯。语文组老师在“关注常态提高有效”的活动中，分别由三位老师承担主题研讨活动。他们共同执教二年级语文阅读课文台湾的蝴蝶谷。余老师紧扣蝴蝶谷的美，创设情境，充分调动学生多种感官来体会、感悟，体现学生学习的自主性，促进学生主动学习；注重随文识字；在学习过程中，教师及时鼓励、表扬，让文中的蝴蝶和学生作朋友，教室里彩蝶纷飞，提高了学生的学习积极性。傅老师用精心的教学设计，亲切的话语，真诚的微笑，积极调动了学生学习语文的兴趣；设计的教学环节紧紧抓住一个“趣”字，充分地让学生们有感情地读书、动手做、开口说；让学生在创设的情境中体验，让学生学得既轻松又快乐。史老师整体把握教材，重点指导学习蝴蝶谷迷人这一部分。引导学生抓住重点词句，再现情景，让学生深入体会语言文字的美；在此基础上强化阅读，正确评价，激发了学生的学习热情。听课结束后，团队老师进行研讨。大家各抒己见，畅所欲言，老师们认为：在常态课上，学生未卜先知，知道老师一贯的做法，如教法不变，模式不变。每一堂课都重复着以前的戏，调子一样，节拍也无变化，久而久之，学生不仅觉得累，甚至会厌学。如何克服这些低调的行为呢？这就有必要引公开课的丰韵之水浇常态课的枯涩之花。大家一致认为：对于公开课，我们既不能抱着事不管己的态度，也不能不加消化的完全照搬，我们学习公开课要理解它的理念与精神，理解了这种精神，我们可以采用不同的形式去实现这种意图，一般来说，公开课都有值得学习的教育教学理念，有了想学习的态度，才能认真体会公开课的可学习的精神实质。决不能照搬硬套，要根据自己讲课的内容，灵活使用。要用公开的理念来指导我们自己上好常态课，这也是我们学习公开课的最主要的目标，听公开课是上好常态课的手段，上好常态课才是我们的最终目的。在常态课的研究中教师就如何学习公开课创设情境，激发学生学习兴趣的方法，使课堂成为学生乐学的场所；学习公开课艺术揭题的方法，让学生产生悬念与探究心理；学习公开课加强环节之间的内在联系，围绕课题，让课堂的组织教学更为严密；学习公开课教师春风满面，充满激情，使常态课的学生精神焕发，与学生产生心灵的碰撞；学习公开课运用形象直观的教学手段，避免枯燥乏味、无波无谰的平静课堂；学习公开课诗情画意的教学语言，为常态课注入灵气的语言魅力都进行了探讨。同时大家一致认为认为三位老师的教学方法灵活多样，展现了扎实的基本功，在教学中不仅关注了教学内容的讲解处理，更加关注了教学方法的选择；不仅关注了教师的教，更加关注了学生的学；展现了新课程的教学理念。校长在参与活动也提出了一些困惑，让三位教师更加从教学本身、课堂本身、学生本身去看待思考自己课堂教学的得失。本次听评课活动让我们意识到精熟团体学习是建立学习型组织的一个关键步骤，而精于“深度汇谈”又是团体学习的重要交谈方式。因为一旦进入“深度汇谈”，人人都是赢家，个人可以获得独自无法达到的见解。当代物理学家鲍姆曾说过：进入“深度汇谈”，以共同意义为基础的新心智开始出现，大家不再以反对为主，他们也不能算是在互动，而是加入这个能够不断发展与改变的共同意义的汇集。这就充分体现了合作、创新的精神。因此，以“深度汇谈”为基础的“团体学习”理论在学习型实践研修组织的推广和运用显得尤为重要。二、校际联动计划从“一家”到“大家”校本研修，并不是学校自我封闭，孤军奋战，学校应以开放合作的姿态，经常性加强与外界的合作与交流，校本研修要走出校门，展开校际间、区域间、包括与高等院校和教育专业机构的合作。这种合作可以使校本研修获得外部资源更多的支持，尤其是智力的支持。这必将是实施成功的校本研修的重要保障。基于校际联动的校本研修，结合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动的计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台，根据联动计划实施方案，管理和测评每位教师的专业发展。建立开放的、联动的校际交流活动，是与捆绑发展的黄花街小学研修工作的一个崭新的亮点。两校确立以创建学习型学校为抓手，以学习型组织的先进管理理念为指导，以提高教师的综合素质为中心，以提高学校核心竞争力为目的，以创建一流学校为目标，以倡导团队学习为特征，构建学校可持续发展的新机制。可以说，校际联动的活动形式以及思考真正将教育资源共享的同时提升校本研修的有效性。两校始终把提高教学质量作用为学校一切工作的重要目标，把提高课堂教学效益作为各项工作的重中之重，为此我们着重帮助每位老师打造一节好课。第一、课前充分备课，强调教师吃透教材，提高驾驭教材能力，为此我校强调集体备课，为每位老师建路搭桥、结对帮扶，帮助教师学会分析教材，学会了解学生，掌握学生，学会为每一节课制定合适的目标，学会为达成目标所需要手段、技巧，强调大容量，强调学生活动而后编写实用的教案。第二、集中同一学科组老师听课，听课重点有四：一是看教学目标制订是否符合实际；二是看目标是否有效达成；三是看课堂上是否快乐、充实；四看课堂上教学设计是否贴近学生检验，是否有利新元举，师生的个性是否得以张扬，潜能有没有挖掘出来。教育的灵魂是创新，创新需要智慧，智慧来自于生活体验，因此，我们强调学习内容生活化，探究问题具体化，能力培养实用化。第三、剖析课例，进行会诊解疑。听完课之后大家坐在一起，集体把握，客观评价，重点是认真讨论，本课例子的症结是什么？为什么会出现这样的病灶？如何来解决？因为有过“实践”，所以会诊解疑就有了针对性和实际可操作性。理念的再设预放也就有了更准确的期待。更重要的是，这样的研究过程，激活了教师们的思维，触动了思维的灵感，强化了教后体验，加深了教后的反思。在以后的课堂设计与教学中，知道教什么，如何教，怎样教。特别是某些环节知道“有意为之”。知道如何调节学生的学习状态，个体情感心绪，激发活动，挖掘潜能，让学生去积极蓬勃的生命状态下快乐紧张地与教师一起走过每一堂课。第四、整装上阵，牛刀小试。在同行会诊解疑的基础上，授课老师根据自己的个性处理，带着理念的期待再次踏上讲台，把反思的结果变成智慧和学生一起学习、思考、探究，把有深度、有宽度、轻松厚实的课堂展现给大家。两校开展了以“构建学习型组织 实现学校捆绑式立体发展”为主题的教学研讨活动。由环西小学教师执教语数两节研讨课，研讨课积极探索“有效教学”的策略，课后两位教师积极进行反思：学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，如何真正达到“教得有效，学得愉快，考得满意”。课后听课教师就 “什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”进行评课研讨，鼓励教师们坚持提炼自己的日常教学行为。两校以课堂教学的改革为共同发展的契机，以“面向实际、站在前沿、加强反思、重在应用、加强合作”作为教学指导思想。此次活动拉开了两所学校共同发展的序幕，确立以创建学习型学校为抓手，以学习型组织的先进管理理念为指导，以提高教师的综合素质为中心，以提高学校核心竞争力为目的，以创建一流学校为目标，以倡导团队学习为特征，构建学校可持续发展的新机制。两校还开展了主题是“推进校际深度联盟，促进优质资源共享”的课堂教学“同课异上”活动，环西小学在黄花街小学上三节现场课，分别是王青老师的“以读悟情、以情促读”为主题的三年级语文课每逢佳节倍思亲，陈敏老师上的五年级数学课复式统计表以及卢萍老师上的生动而有趣的四年级科学课分离食盐与水的方法。这些研讨活动使“有效教学”这一主题得到了明显展现。活动着重突出了“提高课堂教学有效性”这一主题。课堂教学的有效性应是教师“教”的有效和学生“学”的有效的完美结合。而教师“教”的有效应成为整个活动的基础，没有教师的充分引导，学生的学往往会停留在表面，不能深入其中，教学的深度和宽度也不可能得到实现。在教研活动中，我们可以看到：在研讨活动后多数教师教的扎实了，摆脱了以往课堂教学的“花架子”，难点内容得到了突破，讲练有机结合，激励机制能够不断灵活