课堂观察之复习课型.doc

课堂观察生物复习课型复习课是教师帮助学生对已学知识进行系统的回忆并生产再认识过程的课。其要素离不开复习目标的确定(如正确理解知识，记忆的持久性，再现的敏捷性，把知识应用于实际等目标)、复习课形式的选取(温故型、知新型等)，复习课的要求(如知识的梳理、归纳，及时发现知识缺漏，进行反馈与矫正等)。在生物教学中，复习课型是一种常规课型，其特征主要有：1突出知识整体综合，并使之系统化：完成一定阶段的教学任务之后，用一部分时间指导学生进行复习，是生物教学的重要环节。在生物学复习中，教师可指导学生对已学知识进行信息加工编码，帮助学生把分散的，相对独立、零星的知识重新梳理、组合、积零为整、连成串、构成块。理顺各部分知识之间的内在联系和规律，形成脉络清晰的知识系统树。通过比较综合、浓缩知识，使学生获得全面、系统、完整的知识结构体系，可有效避免知识的遗漏，提高记忆效率。2突出知识的迁移训练复习课的真正任务在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。概念的形成可以转化为问题的解决，而问题的解决又有助于精讲多练的结合方法。所以，教师在设计复习课时，应以精讲解题思路、方法、技能以及讲清重点、难点和容易混淆的原理、概念为主。在设计训练习题时要适应学生而又有一定的难度，既能体现知识的重点、难点，又能体现联系生产、联系生活实际并达大纲要求的深、广度。使学生通过复习训练对生物学知识的感知由静态型思维(机械记忆、死记硬背)向动态思维(善于分析、综合应用)迁移。由单一知识型向知识能力型迁移，以求举一反三、触类旁通。3突出复习方法的指导：复习课重要的不是教师讲，而是教师的导；不是教师将知识归类交给学生而是指导学生梳理综合；只有由学生自己动手、动脑，才能有利于学生形成良好的认知结构。因此，教师可指导学生按照生物学知识的特点，运用编提纲、列表格、绘制图表等方式，把所学知识进行分类、编码、加工和系统整理。比较鉴别求异同，化繁为简便于记忆。复习课的目的任务是帮助学生把学过的知识系统化，掌握知识的重点，解决平时在教和学中遗留下来的问题或缺陷，使学生原有的知识适当地扩展和加深，在检测或考试中取得优异成绩。怎样指导好学生期末复习呢？首先，使学生明确期末复习的重要性，积极主动地给予配合，这样复习才会有效果。因为外因毕竟只能通过内因来起作用。如：学生不重视、不配合，即使教师组织得再好，费尽唇舌，结果是教师唱独台戏，收获甚微，起不到巩固加深的作用。其次，教师要深入分析教材，确定好教材的重点和难点，这步工作十分重要，也比较困难。对于学生已经较好地掌握以及与中心内容关系较远的部分，就应该坚决地、暂时地舍弃，以便把学生的注意力集中到最本质、最模糊的问题上来。而内容取得好与否，取决于教师对教材的体会，也取决于对学生学习情况的了解。再次，方法要多样性，复习内容的多样性要求采用多种多样的教学方法。对于已学过的、比较容易的内容，可以通过谈话进行考查和复习，对于理论性、概括性较强的内容，最好由教师讲授。在复习中还可以进行全班性的检查和练习，也可以让个别学生到讲台前对全班同学阐述某些问题，例如：在课进行适当的时候，将课前准备好的图表或练习发给学生，让他们填图、注字、填空，然后通过对个别学生的提问来使全班学生对自己的作业进行补充或更正，对于技能技巧的复习也应占一定的比重。如：让学生对某些实物进行观察，说出其各部分的名称、结构及功能；说出某些重要实验的步骤、方法及现象。请学生到黑板上绘图，也可以选择和创制适合复习课内容所要求的直观教具（模型、挂图）编制各种比较图，各种概括性的表格，这些方法都能加深学生对复习内容的理解和记忆，使之达到复习的目的。在全面复习的基础上，对教材中突出重要的内容，要提出来，按照知识的层次进行分析、归纳，使知识更加深化和系统化。此外，教师要全面了解学生，特别是了解学生的知识结构，复习中要做到使优秀生吃得饱，满足求知的欲望；中差生吃得下，易消化。这就要求指导教师以基础知识为重点，深入浅出，又适当安排一定的难度，以激发优秀生。总之，由于初中生物侧重于生物的形态，机构和功能的具体知识，所以，在复习时，以教师讲、学生练为主的同时，应该更多地和实物，各种直观教具的观察相结合，这样，复习起来，收效会更好。复习课一、教学流程针对标、纲，确立目标自主梳理构建网络疑难点拨，典题辨析达标训练。提升能力总结反思，巩固提高二、操作要义（一）、针对标、纲，确立目标1根据新课程标准、高考考试大纲和山东省高考考试说明的要求，确定复习课的教学目标。2向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。（二）、自主梳理构建网络1教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。2在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。（三）、疑难点拨，典题辨析1教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。2每一个讲解的知识点都列举出12个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。3每道例题解决后，跟上13个变式训练题，引导学生做到举一反三。（四）、达标训练。提升能力1设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。2如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。（五）、总结反思，巩固提高1教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。 2学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。科学的复习方法对于学生掌握知识、促进思维、提高能力起着重要作用。复习课是一种利用问题引导学生回忆课文中所学的基础知识，概括学习过的内容，然后对知识进行重新整理归类并使之条理化、系统化的授课类型。是生物课堂教学类型中较为常用的一种课型，它以培养学生归纳、比较、分析和概括能力为主要任务。复习是生物教学过程中的主要环节之一、对提高学生分析、理解、综合能力尤为重要。课型特点 课堂教学必须有正确和恰切的教学目标，也就是说，要使教学活动的主体在具体的教学活动中达到一定的预期结果、标准。教学目标只有具体、明确，才能对于达到目标所需的进程有清晰的认识，才有利于正确的选择教学方法，妥善地组织教学过程，也才能真正对教学评价提供可检验的依据。复习课是一种以学生通过各种综合性练习为途径，把本单元的基础知识概括成知识网络为主要内容的课型。其特点如下：1、知识的系统性复习课，任务的真正完成体现在提高学生的思维品质和学习能力，把握知识的整体网络的内在规律，并以此不变应解决具体问题的万变。复习课，要有计划地引导学生对知识进行纵向、横向的扩展，扩大知识的广度、深度和迁移度。复习课应在复习方法的指导过程中突出教学的主体性，反馈调节的及时性、有效性，从不同角度进行综合归类，让学生形成多维度的知识体系，使学生的知识结构化。2、知识的内联性由于知识结构的系统性，复习课应注意以下三点：一是复习课的针对性要强，尤其是要针对重点关键内容和学习过程中的的典型失误；二是要居高临下，抓住知识的网络和“网结”（知识结构的关键之处），启发学生运用已学的知识从整体效应出发，主动发现纵向和横向之间科学的复习方法对于学生掌握知识、促进思维、提高能力起着重要作用。复习课是一种利用问题引导学生回忆课文中所学的基础知识，概括学习过的内容，然后对知识进行重新整理归类并使之条理化、系统化的授课类型。是生物课堂教学类型中较为常用的一种课型，它以培养学生归纳、比较、分析和概括能力为主要任务。复习是生物教学过程中的主要环节之一，对提高学生分析、理解、综合能力尤为重要。3、训练题的优选性复习课的另一个重要特点应是以练习带复习，所以练习题的设计形式应具有针对性、层次性和多样性。练习题一般可来自两个方面：一是课本现有的，这是复习的基本依据之一；另一是教师自编的，目的是针对特定对象解决难点，强化训练。练习题题型的设计可以考虑如下几种：巩固性的基础题、比较性的对比题、综合性的分析题，训练联想能力的拓展题，训练思维创造力的对比题等等。练习的形式应考虑学生的年龄特点，除常规的训练题外，还可以设计一些曲线、表格、图解训练题穿插进行，以保持学生自始至终对练习的兴趣和注意力。保证一定数量的练习，对于学生形成牢固的熟练技巧具有重要的意义。练习还要适当照顾两头，布置不同层次的练习让不同程度的学生分别练习。4、功能目标复习课应揭示知识之间的内在联系，应借助各种问题或纲要式的进行知识梳理，形成系统化的知识网络结构，并在适量的综合练习中提高复习效果。布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学生对知识的掌握，是通过教材，在师生的共同活动中实现的。这个过程是经由教师的主导作用，让学生成为课堂教学的主体，通过学生对教材的感知、理解，以及对知识的巩固和应用来完成的。（1）教师的主导作用“学生心理如何发展、向哪里发展，并不完全由学生心理因素本身来决定，而主要是适合于学生心理内因的教育条件来决定的。”从这一立场出发，教师应充分发挥在教学活动中，对教学内容的选择、教学活动的组织等方面的主导性作用。学生的认识过程不是揭示新的科学认识，而是依靠教师指导达到对已揭示的真理的认识，在教学中学生主体作用能否发挥，首先取决于教师能否调动学生参与教学活动的积极性，学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，教师要发挥学生的主体作用，就得去建造主体的认知结构，主体接受、改造、加工、转换信息的能力越强，主体的作用就越大，教学过程中教师的主导作用就可通过对教和学加以协调控制来实现了。复习课以巩固已学知识，发展解决问题的能力为主要任务。目的是让学生及时巩固所学的知识和技能，同时也便于及时发现教学中的问题，及时采取补救的办法和措施。因此，教师的着眼点应在于启发学生对已学概念的加深理解，在充分利用学生原有认知结构的基础上，引导学生找出概念之间的关系，将已学的知识构建为知识结构网络，以求他们能掌握完整的知识体系。复习课对学生的认知引导过程应是：点线面。从理性认识到原理的应用，体现教师有步骤、有计划地对学生思维进行的训练。（2）学生的主体作用学生在教学活动中不断获得新的科学知识的事实表明，教学活动对于学生来说主要是一种认识活动。学生是教学对象，也是学习的主体，能动性是学生作为学习主体的首要特征。学生是学习的主体，是完成学习任务的功能系统，他们是教学活动的执行者和承担者，是自觉积极的学习者，还是教学效果的体现者。要研究不同课型的特点，首先要了解作为学习主体的不同特点。复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决问题的能力为主要任务的一个课型。复习课的学习对象是已知的。学习主体的脑子里已形成了一定的原理和概念，由于这些知识是通过几节课来完成，所以知识往往是零乱而呆板的，不容易留在记忆中，或者说勉强留在记忆中时间也不可能很长，仍然是记不住的。他们希望对这些知识依据记忆的规律加以整理，形成一定的系统或体系，并能学会运用知识解决问题的方法。练习是学生各种技能和能力形成的基本