新部编人教版七年级历史上册导学案-第1课 中国早期人类的代表——北京人.docx

七年级历史（上册）学案第1课 中国早期人类的代表北京人【课标要求】知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。【学习目标】1.知道祖国境内的远古居民代表，了解早期人类的生活状况。2.通过观察北京人与现代人的头骨化石，说一说他们的区别，知道化石是生物进化的证据，理解人类的进化过程。3.认识在人类的进化过程中，劳动起了决定性的作用。【学习重点】 北京人【学习难点】 对本课基本内容的理解需要科学合理的推断和想象。【学习过程】本课的内容设计分为三部分：第一部分为“探知我国境内的早期人类代表”。第二部分为“聚焦世界目光的头盖骨化石北京人的发现”。第三部分为“引领世界古人类进化的研究方向北京人的特征”。一、探知我国境内的早期人类代表1.说出我国境内早期人类代表（包括古人类遗址、时间、地点、生活方式）。2. 相关史事记载：人类由猿演化而来。距今300万年左右，猿学会了直立行走，并会制造工具，这就是早期直立人类。距今约30万年，直立人经过演化发展到更高一级的人类，即智人。距今一万多年，智人过渡到现代人类。(1)依据材料概括，早期直立人类的特征。(2)依据材料指出人类的演化过程。二、聚焦世界目光的头盖骨化石北京人的发现1. 认真阅读教材，简要陈述北京人发现的过程。2.问题思考：阅读教材思考北京人的发现直接证据是什么，对我们研究早期人类有什么作用？三、引领世界古人类进化的研究北京人的特征阅读材料，回答问题。材料一 北京人遗址中发现有灰烬、烧石和烧骨等（右图）；北京人生活环境恶劣，他们采用不同的打制方法制成不同类型的工具如尖状器、刮削器、石锤和石砧等。北京人使用这些工具猎取动物，采集植物果实。他们结成群体生活在一起，共同进行获取食物的劳动。 北京人用火追逐野兽材料二 北京人的头骨，前额低平，眉脊较粗，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的身高平均157厘米，上肢与现代人相似，下肢的腿骨略长，能够直立行走。1.根据材料一和右图归纳北京人的生活特征。2.根据材料二说明北京人与现代人的异同。【自主建构】 【直击中考】 1（2014年广东省珠海市）中国是人类发源地之一，是世界上发现早期人类化石和遗物最多的国家。某学习小组准备暑假实地参观我国境内已确认的最早人类遗址，他们应该去A陕西蓝田 B北京周口店C云南元谋 D浙江河姆渡2.（2013年湖北省恩施州）“人们一说起中国发现的远古人类化石，没有不首先提到北京人的”。下列关于北京人的叙述，错误的是A他们是我国境内已知的最早的人类 B他们依然保留着某些猿的特征C他们已懂得用火烧烤食物 D他们能够制造和使用工具3.（2015广东茂名）“我来自元谋，你采自周口，牵起你毛茸茸的手，爱让我们直立行走。”这是网络上颇为流传的诗句。如果要考察“来自周口”、能“直立行走”的远古人类应该去A.北京市B.陕西省C.浙江省D.云南省4.（2015广西桂林）在学完“我们的远古祖先”一课后，同学们开展了模仿“北京人生活的一天”的体验活动。在活动的场景中，与史实相符的是A.用圆形方孔铜钱购物 B.种植水稻 C.穿着麻布衣服 D.烧烤食物5.（2015贵州黔西南）假如你是一名导游，现英国一旅游团需参观我国元谋人遗址，你应该带他们到哪个省市A北京市 B陕西省 C云南省 D浙江省【课后反思】第1课 中国早期人类的代表北京人【学习过程】一、探知我国境内的早期人类代表1.我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。云南元谋人，距今约170万年，是我国境内已确认的最早的古人类。元谋人已经能够制造工具，知道使用火。2. (1)直立行走，会制造工具(2)猿早期直立人智人现代人二、聚焦世界目光的头盖骨化石北京人的发现1.1921年瑞典科学家安特生发现北京人遗址；加拿大科学家步达生根据三枚牙齿将遗址命名为北京人；1929年中国科学家裴文中发现第一个北京猿人头盖骨和用火遗迹；1936年中国科学家贾兰坡发现三枚头盖骨。2.古人类化石；为科学家复原北京人的特征和生活状况提供了重要的依据。三、引领世界古人类进化的研究北京人的特征1.阅读材料，回答问题。(1)会用火；会制造工具；群居，狩猎和采集植物果实为生。(2)北京人的脑容量比现代人小；上肢与现代人相似，下肢的腿骨略长；能够直立行走，身高比现代人略低。【直击中考】 1.C 2.A 3.A 4.D 5.C数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则： 以检验学生