浅谈如何发挥教师在物理实验教学中的主导作用.doc

浅谈如何发挥教师在物理实验教学中的主导作用摘要新课标下教师的主导作用，在物理实验教学中应如何得以实施，本文粗浅地从物理实验课的备课、学生实验习惯的养成、学习能力的培养等方面阐述如何有效发挥教师的主导作用。关键词物理实验主导作用备课实验是物理学的基础，是激发学生学习物理兴趣的有效方法，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成物理教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。要想出色完成物理实验课教学，教师的主导作用是不可或缺的重要因素，我认为教师上好物理实验颗应从下面几个方面着手。一、认真备课是上好物理实验课和发挥教师在物理实验课堂上主导作用的前提有部分教师错误认为完成物理实验课容易，因为好玩是学生天性，认为物理实验课学生在实验室里摆弄实验仪器，实际就是玩仪器，积极性高，因而无需认真备课，就能完成实验课教学。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，要想出色物理实验课教学很不容易，不认真准备是很难达到预期效果的。初中学生好奇心强、好表现、爱动手，物理教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课，让学生从中获取成功的喜悦。让教师或学生的评价给学生表现自我价值的机会。实验也是对中差生是一个引起他们学习物理的兴趣，从而使其成为学生学好物理的好契机，这一情况也要求教师有针对地进行备课，达到如期的效果。完成实验课教学教师付出的时间和心血更多一些，首先应当和其他课一样认真备课，还摸清学生对这一实验相关知识掌握情况，以及学生动手能力，以便有针对性措施，写好教案。其次要为学生准备好实验器材，为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。检查每组仪器，一定要认真，先从数量上规格上检查，然后看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换和学生的临时需要。以备学生在做实验时按实际要求取舍。再次教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多教师，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间、器材、条件变了，实验中一些不确定因素也随着变化，实验结果也可能发生变化，只有预做才能做到万无一失，这是每一个物理教师都应该有的严谨的态度。这样教师的主导作用在物理实验课堂上才可能得以充分体现和实施。二、发挥教师的主导作用要求学生预习实验养成学生严谨的科学态度和良好的学习习惯新世纪要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，要引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。物理实验教学要求以学生为主体。教师就应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。课前进行预习是值得提倡的好的学习方法，学生在上实验课前进行预习也一样是一个很好的办法，作为教师应发挥自己在这一环节的主导作用，诱导、引导、指导学生对将进行的实验进行预习。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，不能停留在一般的宣传上，不仅要布置预习提纲，定好预习要求，而且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式，力求学生能说出实验器材的名称和个数；也可以将权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样几次要求下来，学生的习惯就养成了，逐步走向正规了。逐渐养成预习习惯，激发学生对物理实验进行预习的兴趣，养成学生严谨的科学态度。三、充分发挥教师的主导作用减少学生完成实验盲目性新世纪要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，有部分教师又走入了另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，不敢指出实验中的不足，生怕挫伤学生积极性，科学来不得半点虚假，应适时加以引导，部分人认为一加引导，就不叫学生发挥主体作用了，教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。在教学活动中，要引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。物理实验教学要求以学生为主体。教师就应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。课堂中给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的讨论时间。教师引导学生领会，让他们试着讲实验的目的、原理、步骤、如何分析归纳。这就给教师主导、学生主体提出了新问题，新要求。新课程标准要求我们对学生已有知识和掌握资料进行整理、分析、加工、升华，使学生建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，在这个构建过程中学生是主体，教师起着主导作用。在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。而对于学生在实验中的新方法新发现、提出的新问题、哪怕取得的进步都应适时地给予鼓励。有些实验较难，如用伏特表、安培表测电阻用伏特表、安培表测电功率，部分学生基础较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用理解能力动手能力较强同学进行帮带的方法，利用课外时间，由这些学生先行一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。再如探究凸透镜成像的规律用蜡烛作为发光体简单易行，但由于它自身沿凸透镜主光轴方向有一定的厚度，使物距不是唯一值，以及在观察成像视觉误差，这些都将给确定像的位置带来困难，从而使所得的数据有一定的误差，影响实验结论。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，做到“授之以渔”。学生收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教。”他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库大门的金钥匙。从社会发展趋