远洋园教研计划数学.doc

汇佳幼儿园远洋园教研计划优化数学活动游戏化的策略（2012年3月7月）一、现状分析：上学期我园根据实际情况及解决教师在实际工作中的困惑，即：教师在上学期的教研活动中能够知道积极创编各种游戏来引起幼儿注意，集中幼儿的注意力，以达到教学效果。但是在实际操作中仍然存在各种困惑，主要表现在：教师在组织活动时如何结合本班幼儿年龄特点把数学活动游戏化、生活化？如何将幼儿的数学活动融于游戏，融于生活？怎样激发幼儿的好奇心、求知欲从而达到自主学习的目的？在游戏的气氛下主动进行数学逻辑探索活动。针对教师的困惑，我们主要从以下几方面入手帮助教师梳理解决工作中的实际问题。因此，上学期的教研以“数学活动游戏化的研究”为切入点，开展丰富有效的教研活动。 1、成绩： 通过园本教研“数学活动游戏化的研究”针对难点、结合实际，探索数学活动开展过程中教师指导策略，努力使游戏教学成为数学活动的重要组织形式，体现以幼儿为主体的教育理念。教师们总结出以下结论：、在数学教育活动中教师普遍存在的困惑，一方面是因为数学比较抽象，与幼儿的直接形象思维不符；另一方面，是因为教师缺乏将抽象的内容转化为具体的，将无形的转化为有形的，依据年龄特点逐渐由具体形象的向抽象性过渡的经验。、知道了数学活动要根据幼儿的年龄段研究实践操作的方法。、我们要改变以往的传授式教学，将数学活动情景化、游戏化、生活化。鼓励幼儿自主探究为主。让幼儿在做中学，在探究中合作交流总结提升经验。在数学游戏设计方面，通过教研老师们共同总结出：、正确把握数学活动目标，根据目标精心设计游戏内容。、依据幼儿年龄特点设计游戏内容，游戏内容具有层次性，适合不同发展水平的幼 儿。、灵活指导各种性质和形式的游戏，在不同的性质的游戏中以不同的角色进行游戏指导。、创设幼儿感兴趣的数学教学环境，辅助教师进行游戏。、数学活动生活化。将数学活动渗透到幼儿的日常生活中，使幼儿对数学活动更感兴趣。2、存在问题： 上学期我们主要解决了教师在数学活动实践中感到困惑的问题，使教师比较有效地掌握实践操作的游戏性、准确性、有效性。同时，我们通过一课三研、讨论、学习等活动积累教师在实践中“教”与“学”的经验，促进了教师的专业成长提高教师对数学教学内容的分析设计能力。教师初步具备了把抽象的数学概念转化成形象的事物的能力，教师摆脱了死板的讲解教育，使课堂变得更加生动，较大的提高了幼儿对数学活动的兴趣；另一方面，教师学会利用教具和环境创设使游戏内容变得更加丰富。但是，在游戏化的数学活动的设计上，还存在着很大的不足，主要表现在：如何更好的结合年龄特点和教学目标进行游戏设计？怎样运用开放式的指导语言激发幼儿的好奇心、求知欲从而达到自主学习的目的？什么样的教具更符合不同发展水平幼儿的需求，怎样才能更好的开发教具的潜在功能，让幼儿自主进行探究？这些更具体的内容是教师在进行数学活动设计时遇到的最为困惑的问题，也是教师在实践过程中最急需解决的问题。二、本学期教研方向：数学是现代科学技术的基础和工具，是普通教育中一门重要的基础课程，各门科学有赖于人的数学知识和数学头脑。数学也是幼儿园五大领域中的一项内容，是具有较强的理论性和实践性的活动。幼儿园指导纲要中数学活动的目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”。幼儿处在学习数学的启蒙期，因此我们要调动幼儿的学习兴趣，兴趣是幼儿学习的动力。幼儿天生喜欢游戏，利用游戏作为活动内容的载体，是一种有效的方式。但是在游戏的设计实施和活动后的游戏指导方面，许多教师还不能得心应手的进行。更多的游戏设计只是单纯的“走走形式”，为了教育活动中有游戏而进行游戏设计，完全没有考虑到游戏的效果；而在玩教具的制作与使用过程中，没有考虑到幼儿的年龄特点，教具不具有层次性，使用不当。所以本学期我们又将上学期的数学教研内容“数学活动游戏化的研究”进行了细化探究，即：优化数学活动游戏化的策略解决教师在实践中遇到的困惑问题，帮助教师有效的进行实践操作。三、教研目标： 1、明确教师运用正确的方式进行数学游戏活动，发现在实践中遇到的问题并进行补充修 改。 2、继续积累教师在实践中“教”与“学”的经验，学会分析总结实践经验，促进教师的专业 成长。四、内容与措施（一）、依据幼儿的年龄和认知经验，确定数学的教学目标，提升幼儿园数学教学活动的有效性。 1、结合年龄特点，设计数学活动的目标。根据幼儿的年龄段研究实践操作的方法。明确各年龄段幼儿发展状况，预设好行之有效的活动方案。数学教育内容较多考虑了幼儿的年龄的一般特点，所以相对来说很多知识都是点到为止，不够深入。教学中我们常常发现在一个内容点上可以进一步拓展和提升，改变以往的传授式教学，将数学活动情景化、游戏化、生活化。鼓励幼儿自主探究为主。让幼儿在做中学，在探究中合作交流总结提升经验。数学活动的开展需要在孩子已有的基础上进行，为此，教师不仅需要关注幼儿的已有经验，更应该通过不同游戏活动帮助幼儿继续丰富和掌握有关的数学知识经验。2、丰富单一的数学活动目标。幼儿园教育纲要中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想 象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出 有关学习数学知识单方面的目标。教师不硬只是设计数学方面的目标，应适当的加入一些其他领域的辅助目标，使得幼儿在学习中更能体会到数学带给他们生活的乐趣。（二）、结合年龄特点，选用适合的游戏活动。 1、选择适合幼儿年龄特点和不同发展水平需要的数学游戏。 许多教师在活动中设计游戏环节，只是为了调动幼儿在课堂上的积极性，甚至只是为了烘托一个热烈的课堂氛围给听课的教师看，并没有考虑到游戏是否适合这个年龄段的幼儿，是否与这堂课的教学目标相符。幼儿在不同年龄段的学习水平是不一样的，所以我们需要结合幼儿的年龄特点，选择适合这个年龄段幼儿的游戏。而且在一个班级中，同样存在着水平参差不齐的情况，我们在设计游戏时也要考虑到大部分幼儿的情况，游戏难以均沾，所有的幼儿都可以参与进来。 2、游戏中选择适合的玩教具和指导语言。在玩教具的选择方面：我们要为幼儿提供品种多、数量足、层次性强的玩教具。提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地 使用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料 ，又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验 。在指导语言方面：数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。在教学中，我们尽量做到每句话都进行推敲，说话不能颠三倒四、前后矛盾，语言要具有逻辑性、表达明确。 3、游戏活动结束后，运用合适的评价语言。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞 许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说说得对吗？”导致全班 幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”。 近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。五、逐月安排：活动时间活动内容组织者9月13日探讨：1、以年龄段分组，确定各个年龄段的子课题。 2、交流数学教研组教研计划并完善计划。孙春兰 9月27日研讨：通过问卷形式，分析完善各年龄段数学活动游戏化的小探究点，并列举措施。孙春兰 10月11日第一次观摩研讨：1、观摩：观摩K4年龄组老师的一节数学活动2、研讨：、数学活动目标是否合理？难度和内容是否符合此年龄段幼儿特点。、游戏设计是否与目标、与年龄特点相符？、活动进行中，教师的指导语言是否合理？是否具有启发性？教师的教具制作是否具有层次性。、全体教师评选出优秀案和优秀教师。孙春兰 10月25日第二次观摩研讨：观摩K3年龄组老师的一节数学活动、数学活动目标是否合理？难度和内容是否符合此年龄段幼儿特点。、游戏设计是否与目标、与年龄特点相符？、活动进行中，教师的指导语言是否合理？是否具有启发性？教师的教具制作是否具有层次性。、全体教师评选出优秀案例和优秀教师。孙春兰 11月8日第三次观摩研讨：观摩K2年龄组老师的一节数学活动、数学活动目标是否合理？难度和内容是否符合此年龄段幼儿特点。、游戏设计是否与目标、与年龄特点相符？、活动进行中，教师的指导语言是否合理？