C07初中物理单元学习评价示例：初二物理上册第一章4活动建议研修活动建议.doc

研修活动建议：学习初中物理命题的功能和如何编写习题一、物理命题的功能解答习题是学生物理学习活动的一种最常用、最基本的形式。通过解答物理习题，不仅可以帮助学生获取知识、巩固和加深对所学知识的理解，同时也能使学生接受到逻辑思维的训练，从而使学生从知识技能到思维能力，从智力因素到非智力因素各个方面都得到促进和发展。物理命题具有多种功能，这些功能体现在初中物理教学的各个不同环节。1物理命题的知识功能帮助学生获得系统的初中物理知识，形成必要的基本技能、技巧，是初中物理教学最基本的教学目标，而这一目标的实现，离不开解答物理习题。因此，物理习题的最基本的功能，就是要让学生通过参与解题活动，获得系统的物理知识，形成必要的基本物理技能、技巧，这就要求物理命题具备这样的知识功能。物理命题的知识功能贯穿于学生获得物理知识的各个阶段中。（1）通过物理预习题引入新知。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，把全部教育心理还原为一条原理，就是“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有状况进行教学”。关注学生的学习起点，从学生已有的知识经验出发引入新知，是初中物理教学中一种常用的导入策略。在教学中，教师可以通过预习练习，先帮助学生复习与新知学习密切相关的旧知，然后以旧引新提出新的物理问题，让学生通过新旧知识的对比，初步体会新旧知识之间的联系和区别，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的认知需要，从而积极主动地投入到新知学习的活动中去。（2）通过物理习题巩固新知。学生通过课堂教学的学习获取新知后，需要通过进一步的解题活动巩固所学的知识。因此，练习题的设计和安排就显得十分重要和必要。通过组织学生进行不同层次、不同形式的解题练习，帮助学生及时巩固所学的知识，进一步加深对所学知识的理解。在实际教学中，教师除了要用好教材上的一些习题，有时还学要针对所学的内容自己精心设计和补充一些习题，以便取得更好的练习效果。（3）通过物理习题运用新知。学生初步掌握了物理的概念、规律、定律和解题方法以后，教师通过创设一定情景设计一系列的命题，以达到学生运用知识、提升能力的目的。2物理命题的能力功能物理习题除了可以帮助学生获得系统的物理知识，对学生智力、能力的发展也具有独特的锻练和促进作用，其中特别是对学生思维能力的发展更是具有其他学科所不能替代的独特功效，这就是物理习题的能力功能。首先，通过学生解答物理练习的活动，可以培养学生良好的思维品质，从而有效地促进学生思维能力的发展。在物理解题活动中，通过不断改变思考角度，有的放矢地转化解题方法，可以培养学生思维的灵活性；通过坚持有限时间内完成一定量的练习，让学生较短时间内迅速找到解决问题的合理方法，可以培养学生思维的敏捷性；通过把握条件实质，发现题中的隐含条件，解决有一定挑战性的物理问题，可以培养学生思维的深刻性；通过引导学生自觉反思自己的解题思路和解题过程，对解题过程中出现的错误进行辨析，可以培养学生思维的批判性；通过鼓励学生打破常规，不因循守旧，不断探索解决问题的新方法、新思路，可以培养学生思维的创造性，等等。其次，通过物理的解题活动，可以帮助学生逐步形成科学的思维方式和合理的思维习惯，激发学生的应用意识和创新意识，提高学生运用物理语言进行交流和运用物理知识解决实际问题的能力，从而促进学生智力、能力的全面发展。3.物理命题的教育功能物理学不仅是一种严密的自然学科，更是人类文明发展的一种文化。物理作为一种文化，除了在学生智力因素的培养方面（如上面所提到的智力、能力的发展等）具有特殊功效，在学生非智力因素的培养方面（如兴趣、习惯、意志、性格等）同样具有独特的功效。学生在解题过程中，通常自己就能直接感觉到解题方法和解题结果的正确与错误，当他们在解题中遇到困难和挫折时，需要通过自己的顽强和努力去克服所遇到的困难，这事实上也就积极的影响着学生的顽强性和坚定性的形成；同样，当学生最终通过自己的努力克服困难解决问题时，他也能够直接地感受一种成功的乐趣，并从中树立起为取得以后的成就所必需地信心。4物理命题的评价功能了解学生的学习情况，对学生的学业水平进行检测与评定是物理教学过程的有机组成部分。在新课程的背景下，对学生学业水平的评定强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面达成，强调评价主体的多元化和评价方式的多样性，但就目前而言，在初中物理教学中，对学生学业水平的评定主要还是通过纸笔测试进行的。物理命题的评价功能就是在这一方面的功能。通过解答物理习题，要评定的内容主要有两方面，一是学生的知识理解水平，二是学生的能力发展水平。在实际教学中，教师为了解学生平时的学习情况所进行的各种形成性测试（如单元测试、期中期末测试等）通常以考查学生的知识理解水平为主，这些试题的命题应严格按照相关的教学内容和物理课程标准关于这些内容的教学要求进行，命题时应强调知识的覆盖面，着重考察学生对相关知识理解的深度以及运用知识解决问题的熟练程度等，同时注意考查学生思维能力和综合运用所学知识解决问题能力，但试题难度应适当控制。而由有关教学业务部门或社会学术机构组织的各级各类物理竞赛则通常以考查能力水平为主，其性质和学校中的考试是不同的，其命题要求是不同的，试题的评价功能也是不同的。二、如何编拟习题编拟习题，或者说命题，应贯穿于教学的全过程。目前，初中物理练习和测试的盲目性、随意性较为普遍，为练而练、为考而考的现象到处存在。练习和测试如何为教学服务，如何帮助学生发展，值得认真研究。习题类型一般可以分为客观性试题和主观性试题。客观性试题主要包括选择题、填空题，初中物理一般为单选，主观性试题主要包括简答题、作图题、计算题。探究题、实验设计题、开放性试题、材料阅读题等。按照命题所处教学阶段又可分为：课前预习题、课堂训练题、课后练习题、复习题、检测题、毕业考试题等，了解了各类命题的目的及相应的策略，对这样的研究会有帮助。下面介绍一下各类命题功能与策略：课前预习题。课前预习是物理学习的起始环节，让学生在课前将教材读一读、联系实际想一想、简单实验动手做一做，做好上课的充分准备，是提高教学效率的需要。合理的预习题往往体现了合理的预习方法, 因此也是对学生进行一种预习方法的训练。教师针对教学内容的特点, 针对学生特点，命题要少而精、新而活，重在启发学生思维, 打开学生思路，启发学生感知物理与社会、生活的联系，激发学生的学习兴趣，提前感知教材中的重点,发现教材的疑难点，即课前预习的目的是激趣生疑。无论是布置预习任务还是检测预习情况，都要设计一些指导和测评学生看书思考的题目，让学生带着问题走进课本，通过检测发现自己预习的成果和不足。布置预习题要少而精，切口小一点，难度低一点，能让学生在情景中提出问题，身边能找到简易器材完成的实验，让学生动手做一做，既培养动手能力，也能激发起学生学习物理的兴趣。教师设计预习题要在新颖、灵活上下功夫。对不同类型内容的预习设计不妨变个角度，改个问法，换个语气,满足学生“喜新厌旧”的心理。课堂训练题。此类命题重在围绕教学目标，引导学生解决学习过程中的问题，是教学命题中最重要的命题，是教师提高课堂效率的必备技能之一。课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的学习，都起着重要的作用。为了使课堂训练的作用最大化，其命题要突出以下特性：针对性。课堂训练的命题必须根据教学目标和学生在学习中存在的问题进行设计。首先，必须对学生的预习进行检查。这一方面是为了防止学生不认真预习或偏离预习目标，另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们预习成果的过程，也是一个发现和整理归纳学生存在问题的过程。其次，课堂训练要随机应变。教师一般都会预设一些课堂训练，但教学进程未必按部就班，教学情况往往出乎意料。这就需要教师随时调整，根据实际，有些训练可能取消，有些训练可能增加，训练的命题作相应的变动。再次，课堂训练不仅要针对学生的问题，也要针对学生的能力。在针对学生的问题进行训练时，命题的内容和题型要难易适中，有利于引导学生抓住要点思考问题，有利于启发学生克服困难解决问题。逻辑性。课堂训练的针对性是着眼于“练什么”，逻辑性是讲究“怎么练”。课堂训练的命题要体现文本和认知的逻辑关系，把两者整合起来考虑，使得课堂训练围绕教学目标，依次进行，环环相扣。当下，课堂训练不合逻辑的现象并不少见，主要有两种表现：一是随意杂乱。想怎么练就怎么练，忽难忽易，忽深忽浅，东一榔头西一棒子，没有章法。二是旁逸斜出。课堂训练或偏离目标，即兴发挥；或过度拓展，喧宾夺主。课堂训练忽视逻辑性，教学的有效性就会大打折扣。精要性。精要即精当扼要。有的人认为课堂训练多多益善，凡教材中涉及到的知识点唯恐遗漏，生怕考试要考，所以均命题训练。当下，“满堂练”较为盛行，学生不胜其烦，不堪其累。要改变这种状况，有赖于两方面的努力。任课教师要学会取舍，根据课标明确哪些知识在本课中是要点、难点，必须通过训练理解、掌握；哪些知识不是本课的要点、难点，不必训练或暂时不必训练。出考试题的教师也要深入钻研教材，看哪些该考，哪些不该考或暂时不必考。否则，既为难了师生，又误导了物理教学。命题是否精要也是衡量教学水平的一把尺。课后练习题。这类命题重在根据课堂学习状况，突出重点，攻破难点，巩固所学知识，并训练学生的应用能力，适度拓展。课后练习能检验学生掌握新知识的程度如何，进一步强化重点，及时让学生有效地巩固所学新知识，并且通过适度拓展形成一定的技能。复习题。复习练习包括课后练习、单元练习、期中复习练习、期末复习练习、初中学段复习练习等。一个阶段或一个单元结束后设计复习题是必不可少的，它的作用在于：第一，温故知新，重在前后联系。第二，查漏补缺，使知识完整化。第三，解决疑难，排除知识系统中的障碍。学生凡有不懂的问题，设法解决。第四，进行归纳整理，构建知识网络。归纳整理的过程，正是学生进一步深入思考理解的过程。第五，记忆、理解巩固知识，发展学习能力。这是复习最终的和最主要的任务。在出复习卷之前，一定要思考整理好通过这张试卷要解决的一个或几个问题，形成一个试卷的框架或划分成几个复习板块，然后针对每一个问题收集或编制若干个试题。这几个试题之间的关系一般是递进式或并列式。这种试卷不需要按照标准化试卷的规格来编制，可以比较自由的组合各类题型，也没有评分标准和细则。这种试卷比较适合做讲学稿，在课堂教学中结合教师的例题，由学生当堂练习完成，教师当堂讲评，教师可以实时的了解学生对问题的理解情况，根据情况随堂增减试题，强化教学效果。阶段性检测题。包括单元练习、期中、期末检测。此类命题重在检测学生阶段学习情况，为分析、改进教学提供参考。命题必须紧扣阶段目标，抓住教材这一阶段重要的知识点、能力点。学生通过答题能够从中领悟出自己在这一阶段的学习状况。如在知识结构上有哪些空缺需要及时补上，在能力板块上有那些地方相对薄弱需要加强，在学习方法上有那些应该保持那些应该改进。阶段性测验卷相比于复习卷要求要高很多，类似于缩水版的标准化测试。编制试卷前，首先要对学生的学情有充分的了解，明确学生对知识点掌握的深度和广度。接着要列出这一阶段学过的所有知识点，确定考查目标和教学内容在整份考卷中的比重，明确重点和难点。然后对各个知识点收集和编制各种类型的试题，并对试题的难易程度根据学生情况进行预测分类。最后是组合试卷，一般物理试卷