两位数加整十数、一位数.doc

两位数加整十数、一位数教学内容：P4445页例题及想想做做13题教学目标：基础性目标：1.经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，能正确口算两位数加整十数或一位数。提高性目标：2.体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生的数学意识，发展学生的思考能力。教学重难点：掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。 教学准备：课件、计数器、小棒。 过关要求：学会两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，并能正确计算。 教学过程： 一、揭题：这节课我们学习两位数加整十数、一位数。二、学习目标：学会两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，并能正确计算。三、复习珠算1.火眼金睛2.听数想珠三、学习板块一 1.自学指导:（1）45+30=?你是怎么想的？（2）把你的想法与同桌交流。2.学生自学。 3.汇报：（1）用小棒摆的。先摆4捆再摆5根小棒，然后再摆3捆小棒，4个十和3个十合起来是7个十，就是70，70再和5根合起来就是75。（2）用计数器拨的。先拨45，再在十位上拨三颗珠，合起来就是75。为什们要把这三颗珠拨在十位上呢？小结：不管用小棒还是拨计数器，我们发现都是把几十和几十相加，也就是十位和十位相加。（3）口算 先算40+30=70，再算70+5=75 (4) 珠算 先拨入45，在十位上加3，双下7，得数75。4回顾学习目标。四、学习板块二1.自学指导2：（1）45+3=?你是怎么想的？（2）把你的想法与同桌交流。2.学生自学。3.汇报交流： （1）摆小棒。（2）用计数器拨。（3）先算5+3=8，再算40+8=48 (4)珠算 先拨入45，在个位上加3，得数48。4.小结：两位数加一位数，先算几个一加几个一，再和几个十合起来。5.比较45+30和45+3的算法.(1)讨论：这两道题在计算方法上有什么不同？计算45+30时，要先算40+30=70，而计算45+3时，要先算5+3=8。(2)小结：在加法计算中，相同计数单位的数才能直接相加。6. 回顾学习目标。五、当堂检测1.拨一拨。2.画一画。3.想想做做第1题（1）26+20与26+2的计算过程有什么不同？（2）右边两题与左边两题有什么不同？4. 想想做做第2题学生独立填写。说说每组上下两题的计算过程有什么相同的地方？5. 想想做做第3题学生读题、列式。追问：你是怎样列式的？为什么用加法算？六、全课小结。教后反思：这节课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数，两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。这节课着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。对于这节课，我有以下几点思考：一、发挥小棒和计数器的作用，更好地理解算理。让学生用自己喜欢的方法计算，小组里面出现了不一样的方法，孩子们总想找到与别人不同的方法，不管是哪种方法，都要分清数位，弄清数的组成，并直观地理解到算理。但此时并不代表学生已经掌握了算法，在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程，这一点是学生正确口算的关键一步。追问：“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。二、走实“两位数加整十数”才能走好“两位数加一位数在教学完例1之后，及时巩固两位数加整十数的口算，把习得的算法形成初步技能，而后再进入例2的学习，这样才能更清晰的区分两种不同的算法。 三、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来。 学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象。“语言是思维的外壳”，让学生边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过