奇妙的指纹实录.docx

奇妙的指纹教学实录与反思 一、导入新课 师：同学们喜欢看魔术吗? 生：喜欢。 师：好，老师来给大家变一个小小的魔术。(教师出示一张白纸)这张白纸上有什么? 生：没有。 (教师用手按一下纸，再让学生看看纸) 师：我在上面做上我的记号，看见了没有? 生：没有。 师：老师借用一样工具把它找出来。 (教师演示用指纹粉刷到白纸上显现出指纹，学生很兴奋。) 师：这上面有什么? 生：指纹。 师：肉眼看不见并不代表着不存在。同学们很好奇是吧?老师用的这一招，是向警察叔叔学过来的，警察叔叔找罪犯指纹的时候经常这样做。 通过用指纹粉找指纹的小魔术导入新课，既抓住了小学生的好奇心，把他们的注意力很快吸引到课堂上，又将生活中指纹的用途很好地展示给学生，还可以培养学生“肉眼看不见并不代表着事物不存在”的科学意识，可谓“一举多得”。 二、初步观察指纹 师：我们的指纹长在哪儿呢? 生：(举着手指说)在这里。 师：哪里? 生：手上面。 师：整只手上面吗? 生：手指尖上。 生：手指的第一节上。 师：每个手指上都有吗? 生：每个手指上都有。 师：今天，我们就来研究我们奇妙的指纹。每个人都先看看自己的指纹是怎样的? (学生观察自己的指纹) 生：我的指纹有一条条线。 生：我的指纹有一圈圈的。 生：我的指纹有点象山坡。 生：我的指纹向一边歪的。 生：每个人的指纹都是不一样的。 师：你怎么知道的? 生：我从书上看来的。 师：你自己有没有研究过? 生：没有。 师：这是值得我们好好去研究的问题，老师把它记录下来。 教师及时记录学生的问题，这不仅是对学生的尊重，更是教育学生对有些道听途说的问题要自己亲自去研究一下才有说服力，这也为下面的探究活动提供了一个很好的问题。 三、拓印指纹 师：为了使我们研究指纹更方便一些，你有什么好的建议吗? 生：用放大镜来观察。 生：把指纹印下来。 师：你有什么办法把指纹取下来吗? 生：可以用那种红红的印印的东西，把手指在里面按一下再印到纸上。 师：(教师出示印泥)你说的是不是这个东西? 生：是。 师：这个东西叫印泥。 生：可以印在橡皮泥上。 生：可以用水彩笔在手指上涂上颜色，再按到纸上。 生：可以用胶带纸印一下。 生：可以用铅笔在纸上涂呀涂，再用手在上面印一下，然后再在纸上印一下。 师：(教师用课件出示课本上的方法)你说的是不是这种方法呀? 生：是。 鼓励学生利用常见的物品，采用多种方法拓印指纹，拓宽了学生的思路。当学生讲到需要的器材和方法时，教师及时出示器材和方法不仅帮助学生清楚地向别人介绍自己的想法，还可以指导学生在后面的活动中如何使用好这些器材。 师：同学们真聪明，能想出这么多办法。今天，老师给同学们提供了印泥、胶带纸、铅笔，同学们先可以在白纸上试一试每一种办法，然后用你认为最快、最清晰的办法把自己左手的指纹印到指纹卡上。 (课件出示：指纹卡和活动建议。活动建议：不要反复按、不要用太多的印泥、把手擦干净。) 指导学生先在白纸上试一试各种方法，再把自己的指纹拓印到指纹卡上，这不仅可以引导学生对拓印指纹的方法有所比较、选择，更重要的是能够把清晰的指纹拓印下来，为后面的探究活动打下良好的基础。笔者听过多次研讨课，老师们往往提供给学生许多拓印指纹的器材，学生花费很多的时间进行拓印指纹，而拓印的指纹没有很好的质量，给后面的活动造成负面影响。因此，在此环节上，我做了这样的安排。从学生的活动效果来看，这祥的设计比较好。 (学生拓印指纹，教师巡回指导。) (完成指纹卡的拓印后，整理好器材。把指纹卡留下来，其他东西整理到盒子中放回抽屉。) 四、研究指纹 师：指纹已经取下来了，关于指纹你想研究什么? (教师记录其中的一些问题。) 生：每个人的指纹是不是一样的? 生：指纹的形状是怎样的? 生：指纹有几种? 生：人刚生下来的时候有没有指纹? 生：我的每个指纹是不是一样的? 生：人的指纹会不会变化? 生：人的手指受伤以后指纹会不会变化? 生：指纹有什么作用? 师：你看黑板上这么多问题，哪些问题比较适合我们在课堂内解决呢? (学生各自发表自己意见) 生：每个人的指纹是不是一样的? 生：指纹有几种? 生：我的每个指纹是不是一样的? 生：指纹有什么作用? 师：你打算怎样研究每个人的指纹是不是一样的这个问题? 生：我把每个人的指纹用放大镜看，比较一下。 师：怎样研究一个人的指纹都一样吗? 生：把一个人的每个指纹进行比较。 师：指纹的形状怎样?你准备怎样研究? 生：用放大镜看看指纹的形状。 师：那你准备用什么方法把你观察到的指纹的形状告诉给别人? 生：用话告诉别人。 师：老师建议你也可以用画画的方法告诉给别人。 培养学生学会提问固然重要，而培养学生选择适合自己研究问题，并且能够用自己的方法进行研究就更为重要。 师：下面，就请每一组选取一个问题进行研究。如果研究好了，可以研究第2个问题。看看哪一组合作得最好，发现得最多。建议：同学们声音轻一些，记录员及时把自己小组的发现记录下来。等老师的提示音乐响起，就把自己小组的研究成果整理一下。我们来开一个科学汇报会与大家交流自己的发现。 学生良好的学习习惯不是一朝一夕形成的，需要教师在平时的课堂教学中一点一滴地去培养。 (学生分组研究，教师巡视并指导个别小组的研究。研究几分钟以后，组织学生利用自己记录的科学报告单进行交流汇报。) 组1：我们小组研究的问题是每个人的指纹是一样的吗?我们的研究方法是用放大镜来观察。我们小组的发现是每个人的指纹都是不一样的。 师：同学们对他们小组的发现有意见吗? 生：没有。 师：我还有一个问题请教你们小组，你们是怎样知道每个人的指纹是不一样的? 生：我们小组四个人比较我们每个人的大拇指指纹，发现有的中间一圈圈，像旋涡一样，有的向这边歪的，有的向那边歪的，有的像山坡一样。 生：我们发现它们的方向、圈数、形状都是不一样的。 组2：我们小组研究的问题是指纹的形状是怎样的?我们的研究方法是用放大镜看。我们的发现是指纹是有一条条线的。有的指纹是中间开始一圈圈的，有的是向一边扭来扭去的，有的像山洞一样中间高起来的。 师：能把你们的发现画在黑板上吗? (学生在教师的帮助下用简笔画把自己的发现画在黑板上。) 引导学生把自己的发现用图画的形式进行表达，不仅可以引导学生用多种方式进行交流分享，还可以为后面的指纹形状的分类活 动做好铺垫。组3：我们小组研究的问题是一个人不同手指的指纹是一样的吗?研究方法是用放大镜观察比较。我们的发现是一个人的不同手指的指纹都是不一样的。多组学生研究的是“每个人不同手指的指纹是一样的吗”这个问题。) 五、指纹归类与作用： 师：同学们刚才研究自己的指纹研究得这么好，也帮老师来研究 研究好不好。(出示教师的指纹)这是老师的大拇指的指纹，你们看看跟刚才同学们画的哪一种比较像? 生：跟这个比较像，中问都是圆圆的。 师：你能给它取个名字吗? 生：旋风指纹。 生：旋涡指纹。 生：蜗牛壳指纹。 师：老师的中指的指纹跟同学们厕的哪个比较相似? 生：跟那个中间高起来的比较像。 师：你也给它取个名字吧! 生：山坡指纹 生：老师，我发现它跟鼻子的形状很像，就叫鼻子指纹吧。(学生哄堂大笑) 生：我觉得挺像山洞的，叫它山洞指纹。 师：老师的无名指的指纹跟同学们画的哪个比较相似? 生：跟那个往右偏的比较像。 师：给它取个名字吧! 生：右偏指纹。 生：右歪指纹。 生：老师，还有一种左偏的指纹呢! 师：哦，其他同学还有没有发现? 生：有。 师：这些指纹你喜欢叫它们什么名字就叫它什么名字吧。 利用研究教师的指纹，巧妙地将学生的注意力集中起来。通过分析比较老师的指纹与同学们发现的指纹，培养了学生的比较、归纳的能力。让学生给指纹取名字，既可以让学生对指纹的形状进行概括描述，又培养了学生的想象力，发挥了学生的个性。 师：同学们刚才研究指纹研究得都很好，你想了解科学家研究指纹的情况吗?(课件出示介绍指纹的三种类型。)科学家经过研究发现指纹中有三类形状较多。一种是这样拱起来、弯弯的，同学们叫它山坡指纹、山洞指纹、鼻子指纹，科学家觉得它像弓，就叫它为弓形指纹；一种是这样向一边偏的，同学们叫它左偏指纹、右偏指纹，科学家觉得它像扫地用的簸箕，就叫它箕形指纹；还有一种中间是这样圆圆的、一圈一圈的，同学们叫它旋风指纹、旋涡指纹，科学家觉得它像烟斗，就叫斗形指纹。 生：老师，我们这里都说这种中间一圈圈的斗形指纹是“蕾”(谐音)，听奶奶说有十个“蕾”可以做状元的。 师：我们家乡是有这种说法，但这是民间的一种迷信的说法，指纹没有好坏之分。 课标中指出：“对科学探究的强调，并不意味着忽视科学知识的学习，更不意味着排除科学概念和事实的教学”。因此，在学生自己研究的基础上，出示科学家的研究成果来充实学生的知识储备也是非常有必要的。而且可以让学生在比较自己的研究发现与科学家的研究成果的基础上，对自己的研究发现产生自豪感。 师：指纹是我们每个人的特征之一，人们在生活中怎样利用指纹呢? 生：可以用指纹来破案。 生：我在妈妈的单位见过一种机器，妈妈上班的时候把手在那个什么上面按一下就可以了。 师：那叫指纹考勤机。 生：还有用指纹来开门的。， 师：指纹锁。 （课件出示指纹扫描仪、指纹门锁、指纹考勤机、指纹鼠标、指纹保险箱等物体的图片。) 师：我国有些地区将把人们大拇指的指纹放到身份证上，来区别人们的身份。 了解指纹的用途，使学生了解科学与我们的生活密切相关，帮助他们树立生活中处处有科学的意识。 六、课外延伸 师：今天我们班同学认真地上了一堂有趣的科学课，有许多自己的发现，好比吃了美美的一顿正餐。下面老师送给同学们一些课外自助