钟银艳巧设疑点创设学习氛围.doc

巧设疑点,创设学习氛围 博罗县石湾中心小学 钟银艳 巧设疑点,创设学习氛围博罗县石湾中心小学 钟银艳内容摘要：本文能从“巧设疑点，创设学习氛围；正确评价，提高学生的质疑能力;引导思考，解决学生的疑问”。从而阐述了在小学数学教学实践中，如何引导学生在学习过程中主动地发现问题，并通过内在的活动积极思维，从而提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，促进他们的个性发展。关键词：寻找疑点 巧设疑点 提高质疑能力 在当今社会中，由于知识、信息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。质疑，就是学生在学习过程中，依据自己现有的学习能力，提出无法解决的问题。而对于不同能力层次的学生来说，提出的问题也各有层次。现代的教学，要求教师努力激发学生自主学习的的兴趣，引导学生积极主动地做学习的主人，享受做学习主人的乐趣。现在如何引导学生提出有一定价值的问题，从根本上提高他们的质疑能力，从以下几方面做了一些工作。一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性。 “疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。 1.设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维 。如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后， 它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。然后 使学生得出每截一刀，增加两个面的规律。设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。 2.自学式引疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形 成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。如在学习分数乘法应用题时,我先出示一幅学生在运动场上运动的场面,让学生通过看图发现图片上运动人数与分数有关的问题,然后小组讨论并自学课本的内容,再让学生自己解决问题,最后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑,从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了。 3.悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。如在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的， 因为个位上是09的都有可能被3整除的，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。然后我就设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看 出能否被3整除。于是学生出数，我答并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整节课学生学习的积极性充分调动，学生学得扎实，又学得活泼。 二、巧设疑点,主动参与 学启于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的。在教学中，引导学生自己去发现问题、解决问题，让学生感到“这是我想出来的！”巧设富有启发性的问题引起学生主动思考，积极参与。第一，在知识的连接上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点新旧知识连接点新知生长点”上有序展开，促进良好认识结构的形成。例如教学“异分母分数加减法”时，我出示1/2+1/3=2/5和1/2+1/3=3/6+2/6=5/6两种做法,让学生判断哪种算法正确,并说明为什么?接着让学生进行讨论得出:第一个解法是错误的,是受了同分母分数的加减(旧知固定点)的影响,因为分母不同,所以不能直接相加；第二个解法才是正确的，化成相同单位的分数后才能相加。第二，在新知的重点处巧设疑点。如，上述教学内容的重点处是分母不同的分数能否直接相加。第三，在回答问题的“卡壳处”巧设疑点。例如，教学“比的基本性质”可以用一道变式题加深学生的理解。“2/5这个比的前项加上4，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生可能会说：“要加上4”；有的学生的思维可能会出现“卡壳”。要回答这个问题学生至少要完成两个转化：一是转加为乘（即比的前项加上4等于6，就相当于把比的前项乘以3）；二是转乘为加（比的后项乘以3得15，15比原来的5多10，故比的后项要增加10）。要实现这两个转化，我这样引导学生思考：什么是比的基本性质？比的前项加上4得6也就是把比的前项乘以几？要使比值不变，比的后项应该怎么办？这一引导让学生主动寻找思维的落脚点，从而找到解决问题的途径。三、正确运用好评价，提高学生的质疑能力不同能力水平的学生在学习上过程中遇到的难点和问题是各不相同的，提出的问题也各不相同。有的问题完全没有讨论的必要，有的问题缺乏科学性，而有的问题是能切中要害，并具有一定的价值。可是学生有了问必有疑，疑必求解。并且正是这些疑问成了他们的求知欲望。因此，无论问题的价值如何，教师都要肯定他们敢于质疑、敢于发问的勇气，同时在学习过程中，要利用适当的评价，引导学生明白如何发问，该提怎样的问题，从而提高学生的质疑能力。例如学习了行程问题后，我出示了这样一道题目“一辆汽车和一辆自行车分别从甲、乙两地同时相向而行，汽车每小时行50千米，自行车每小时行10千米，两车上遇后各自仍沿原方向行驶，汽车到达乙地后立即返回，行到刚才两车相遇地点时，自行车在前面10千米处，求甲、乙两地的距离？”这一道题目学生求解是有一定的难度的，有的学生提出：“这道题未曾告诉自行车和汽车行的时间，无法求解。”他们都用急切想知道答案的目光转向了我，我则点拨学生：“你能从题目中告诉的汽车速度和自行车的速度这个条件进行思考吗。”这时候学生进行了思考，有的学生提出：“我想不用相遇问题的一般思路，而用其它的思路进行求解。”我用眼神的默许对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，并表扬这些学生能跳出习惯的解题圈子思考，并鼓励他们用这种思路进行分析与解答。有的学生即通过汽车速度和自行车的速度这两个已知量，运用份数进行解答：因为汽车的速度是自行车的：5010=5倍，设自行车行1份，汽车则行5份。因此可得，第一次两车相遇时，汽车行了5份，自行车行了1份，甲、乙两地的距离为：5+1=6（份），当汽车到达乙地后立即返回，并行到刚才两车相遇地点时，汽车又行了2份，距乙地为1份。在汽车行2份的时间过程中，自行车行了10千米，自行车行10千米，汽车应该行：105=50（千米）。因此可得2份是50千米，每份为：502=25（千米）。因此甲、乙两地的距离为：256=150（千米）。对学生的这一创新解法，我给予了充分的肯定和赞赏，使学生感受到了学习所带来的喜悦，从而激起了他们的探索求知欲，并使他们体验到了成功的愉悦。常言道：授之一鱼不如授人一渔。学会是前题，会学才是目的。在教学实践中，我们每一个教育工作者都要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师应注意使学生明确在哪儿找疑点，教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内