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浅谈朗读启发在教学中的运用 古诗乞巧课堂观察之学生朗读朗读启发是语文教学中的最基本的不可缺少的教学方法，也是最重要、最经常的阅读训练。这可以帮助学生组织思维，把书面文字的感知和含义联系起来，理解文章的内容。但有的教师在教学过程中，运用朗读只是流于形式来充实课堂时间，有的则把朗读与讲授截然分开，唯语文而朗读，收不到朗读在语文教学中应有的效果。这就使朗读在语文教学中失去了地位和作用。下面就谈谈朗读启发在课堂教学中的运用。一、 抓住时机，总启导读。“总启导读”，故名思意，谓之一堂课的起始而进行的朗读。总启导读一则是铺垫感情、拉开序幕；二则是创设情境，激发兴起。万事开头难，如果我们抓住了时机，很好地运用总起导读，就会使一堂课有一个良好的开端。如课一开始，万教师首先有感情地叙述了乞巧节在每年农历七月初七，诗人林杰写的一首描写当时情景的古诗，大家想不想知道这天会有什么样的情景？这样的总启导读制造了悬念，又激发了兴趣。二、 对比读，悟情之有别，学习语言表达的准确性。对比读主要是通过比较、区别感情，比出差距，达到提高理解的准确性和表达的准确性。1、 对比读不同的字词，悟情之有别。如万莎老师在教第一行诗七夕今宵看碧霄对区别理解“宵”与“霄”的不同时。是这样做的：今宵的宵的意思是夜晚，读的语气稍平缓。而教“霄”时，利用课件展示美丽的星空图。师问：同学们，你们看见了什么？生：我看见了一个晴朗的夜空。生：我看见了无数眨着眼睛的星星。生：我看见了无边无际的蔚蓝的夜空。师：对！这样的天空诗句中称做什么？ 生：“碧宵”。师：这样的碧宵给你什么样的感觉？ 生：我觉得很美。师：那你能把这种感觉读出来吗？（点学生读）（语气有点平淡）师：谁还想来读读，把碧宵读得更美些？（另一个学生读）（能有感情地朗读这一行诗）教师就是通过慢慢启发、比较，让学生加深了对字的理解又达到了让学生想象其情景，意会其内涵，才可在朗读的感情表达上有所不同。2、对比读不同的抒情文，悟情之有别。例如王维的九月九日忆山东兄弟和李白的赠汪伦。这两首诗都是抒情的，一是抒思亲之情，一个是友谊之情；一个是感情忧郁、心情孤寂，一个是感情豪放、心情快乐。让学生同时读这两首诗，读完前一首，要有一个较长的停顿让情调从忧郁之中超脱后，再读第二首，这样才能使两种截然不同感情有明显的区别，从而体会作者是如何表达感情的。三、抓住时机，激情忆读，开拓思路。朗读可以加强记忆，使视觉器官和听觉器官同时发挥作用。如在讲授新知前，引用和复习旧知，这样能巧妙地使新知潜入自然，记忆又深刻。在讲解乞巧这首诗的意思前，万老师引用了传说中在七月初七夜晚隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的故事。师出示课件“鹊桥会”图画，启发学生结合自己的生活经验发挥想像：仔细观察他们的动作和表情，此时此刻，他们会说些什么，做些什么呢？生：两个孩子大声叫着“妈妈！妈妈！”一头就扑进了妈妈的怀里。生：织女紧紧地抱着自己的孩子，激动地掉下了眼泪。生：孩子在妈妈的怀里说“妈妈，我真想你！我再也不要离开你！”生：牛郎拥抱着心爱的妻子和一双儿女，激动得说不出话来。师：是啊，经过三百六十四个日日夜夜的思念，这一家人终于团聚了，他们会说、会哭、会笑，该是个多么感人的场面呀！你们能把刚才想像到的场面融入诗句中，有感情地读出来吗？老师采取个别读，女生读，全班齐读的形式读出那种感人的情感，这样就能达到诵读与感悟相融合，又能品味出语言的音韵美和意境美。四、 读而助思，展现文意图景，促发丰富的想象。朗读不同于文章的讲解。文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能促发人形象思维，展开想象的翅膀。如讲最后一行诗时，师叙说：在这天的晚上，少女们会约上几个要好的姐妹，围坐在一起。月光透过窗子斜照进来，在跳跃的烛光下，她们穿针引线。紧接着大频幕出示少女们在烛光下穿针引线的情景。师问：“看着这个画面，你们感受到了什么？”生：“感受到很热闹。”生：“她们很高兴。”然后师启发学生：“你能把你感受到的高兴、热闹的情感读出来吗？试试看。”先让学生自由读在心里体会一下感情，再指名读让学生相互体会、互相感受那个热闹、高兴的场面。然后师又通过让学生亲自动手实践穿针引线，体会到穿针并不向他们想像中的那么简单，还让学生了解当时少女们穿的是九孔针，学生感到更难了，当学生从诗句中知道少女们要穿“几万条”时，不禁感叹到这真是“难上加难”！启发学生感受到少女们乞取智巧追求幸福的愿望是多么强烈，进一步体会到美好的愿望必须通过自己的努力才能实现。这时老师才让学生边想象边自由读出少女们的深切企盼和那份执着的情感，师又范读后充分让学生蕴育感情再齐读，这样的朗读才可使学生展开丰富的想象，发展形象思维的能力。五、 总结众读，加强领会，统化全文，拓展升华。不管是古诗还是一篇文章的教学，讲完后，必须总结全文，这是哪一课都不能缺少的一个环节，这时再读古诗或文章就是为了获得最后的总印象。那可以采取个人轻读，来体会全文的内容；可以指名读，老师获取反馈信息，进一步加强辅导教学；还可以师配乐范读，让学生获取全文的总的感情印象，加强对全文的理解；甚至还可以让生闭上眼睛，沉醉在诗情画意之中，展开丰富想象，一起回味，一起诵读。总之，朗读启发的运用在语文教学中是很有潜力可挖的，只要针对不同的文章抓住有效的时机，恰当地运用朗读这一方法，就会取得好的教学效果。 20086 杨开梅 有效地评价 促进学生发展 -9加几之课堂评价观察研究听了雷老师的数学课,让我感受到有效地评价在课堂教学过程中起着十分重要的作用。她采用了表情、动作、语言等多种表现方式来调动学生的学习积极性。片断一：刚上课复习时，以“开火车”的形式来进行的。师说：“小火车”，学生接着说：“开起来，一开开到哪一组？”老师面带着笑容说：“火车开到李飞翔这一组。”师生这样互动性地对话，一下子把学生学习的劲头给调动起来了。火车开到的那一组的学生都很兴奋地站起来回答计算结果，之后还及时让学生互相评价哪一组的火车开得最稳最好。雷老师并鼓励其中2个小组的学生说：“你们要加油！”片断二：雷老师利用多媒体给学生呈现出一个青小开运动会的场景，同时老师伴音：瞧！伴随着嘹亮的进行曲，我们班的同学雄纠纠、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹呀！跑道上正在进行60米的决赛、运动场中央在进行着跳绳、踢毽子、跳远等项目。在操场四周的看台上，拉拉队正在为参加比赛的运动员们加油。为了给运动员解渴，老师准备了一些牛奶，已经喝了一些，小明问：“还有多少盒？”老师这一段激昂的谈话让学生精神振奋，激起了他们帮助别人解决问题的意识。这样学生才会积极去动脑思考，才愿意去亲近数学，了解数学，喜欢数学，进而达到主动地从事数学学习。片断三：在解决“一共有多少盒？”这个问题时。老师先把问题提出后，由学生说出了几种解决方法，然后老师再利用多媒体帮助学生理解“凑十法”。在说计算过程时，由于一年级学生年龄小、语言组合能力有限，加上还有点胆怯，不敢举手说。看到这种情景后，老师温和地说：“怎么想就怎么说，说错了不要紧，只要能站起来说，就是好样的。”老师这样一说就扫除了学生习中那种心理障碍，过了几秒钟后，就陆续有学生举手发言了。有位专家说得好：“好学生是表扬出来的！”在这节课的数学学习活动中，雷老师对每一位学生的发言都能及时、巧妙地运用：非常棒、真棒、非常好、很好、真聪明、了不起、点头、有进步、微笑等鼓励、表扬、赞许的语言、动作，使学生对数学产生兴起，甚至到喜爱的程度。即使有个别的与预定目标不那么