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也谈对自己“因材施教”有感于王晓春老师的“因材施教”肥东二中 孙桂香 2014-8-25 “因材施教”的方法常挂在嘴边，是由于我们习惯了对学生的教育。而老师们未曾坐下来，仔细地想想对自己是否也要“因材施教”呢？在认真阅读了王晓春老师给青年教师的100条建议之后，我对王老师 “议题” 的反向提出深表赞同。究其原因，略有一二。凡是读过孔子文章的人，不难发现这位古代的教育家早年所形成的“因材施教”概念一直沿用至今天，仍然没有过时。而“因材施教”只是我们长期以来局限对学生的教育方面，从来没有真正运用到自己身上。但事实上，我们可以从心理学和教育学的角度来分析，“因材施教”能够对所有人的教育发挥最大的潜能。为了便于对“因材施教”概念的阐释，王老师首先举了一个“问题学生”的例子，看看六位老师是如何思量的。通过他们不同的考虑或想法，可以揣摩到他们各自的心理、性格等特征。这些正验证了解决问题的本质特性。他们如此的思维模式也将带到了工作，将是生活态度的一个侧面体现。王晓春老师为此也指出：“改变一个人的工作态度和作风，单纯在工作领域做文章往往是治标不治本。”因而，对教师的师德教育需要从个性化引导，不能单一从外部灌输一些师德理念和原则。否则，老师形成固定的思维，教育起来就不变通，“因循守旧”了，反过来也会影响到对学生的教育。因此，对待老师自身需要不断地自我警醒，灵活变通，对于适合自己的东西要主动习得。与自己的“悟性”紧密结合，一触即发，效果极佳。在王晓春老师谈及的话题中，提到一个关键词“心理装置”。所谓的“心理装置”即是“心理活动模式”，或者就是俗话讲的“秉性”。但不管怎样，每个人都有自己的秉性，对于不同教育方法与经验的接受都将不尽相同。于是新课改下的老师，对于课改理念的接受也就各异了。有的仍旧“穿旧鞋拄拐棍”，有的“换汤不换药”，有的“新瓶装老酒”与改革的步伐不一致，其问题在于，老师本身对于革新的接受似乎从深层次就“排斥”，或者就教化地“慢”些。为了课改实验的顺利成功，我们每位教师都应当学会剖析自我，弄清自己 “心理装置”的结构，然后在自己固有而改变不了的特质上，按照自己的心理习惯，灵活地加以延伸与调整，沿着既定的目标行走，这样大家都会殊途同归，达到教育的大目标。为此，作为教师的我们需要摸清自己个性，学会接受外界事物的方法，绝不盲目仿效，绝对要摒弃“填鸭式的灌输”的模式，否则，会束缚自己的心理活动模式，而无益于教育改革的发展进程。所以，“因材施教”不仅仅是教师针对学生的教育教学使用的方法，同样也是我们青年教师更应该学会跳出圈子看自我的“妙方”。正如王晓春老师在文章结尾处所说：“搞清自己头脑中有哪些设定的软件，对自己搞点因材施教，如此
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