“无师”自通.doc

“无师”自通小学低年级学生能够独立自学吗？很多人对此深表怀疑。山东省淄博市杜郎口小学的回答是能。不但能自学，还能“无师自通”。中国教师报第517期报道了杜郎口小学的无师课堂教室里没有教师，学生自己主持、自己学习、自己检测。那么，教师的作用体现在哪里，课堂中的问题又该如何改进？本期周刊将与读者一起分享一节杜郎口小学无师课堂的课堂实录。学生班级：四（1）班执教教师：李文美教师单位：山东省淄博市杜郎口小学 课堂内容：真分数与假分数课前准备（教师提前向学生出示学习目标：联系实际理解真分数、假分数的意义和特征，能熟练进行假分数和真分数的转化）（教师课前了解6名小组长的自学情况，稍作点拨，以便让他们在课堂上发挥引领作用）（教师与6名小组长沟通，商讨如何分工以及课堂各个环节如何衔接）（教师课前在黑板上板书课堂流程，让学生明确本节课每个环节要完成的任务，以便进行有目的的学习交流）课堂导入生（主持）：今天中午妈妈做的饼可真香，请看大家各吃了多少？（黑板呈现信息：我吃了四分之二张，妈妈吃了四分之三张，妹妹吃了四分之一张，哥哥吃了四分之四张）生（主持）：请大家到黑板上画图表示每个人吃了多少饼，并能讲出每个分数的意义。（全班学生上黑板进行板书，小对子之间相互纠错，之后进行集体展示）生1：四分之二张就是把一张饼平均分成四份，取其中的两份。生2：我来补充，四分之二里面有两个四分之一。生3：我知道四分之四张饼就是把一张饼平均分成四份，吃了其中的四份。生4：我给你补充，四分之四里面有四个四分之一，换句话说，四分之四张饼就是一张饼。生5：我来总结，这四个分数的分数单位都是四分之一。学习新知生（主持）：咱们再来看一看最能吃的爸爸和哥哥各吃了多少张饼，请小对子每人一题，到黑板上画图表示，并说一说这些分数的意义。（屏幕呈现：爸爸吃了四分之五张饼，哥哥吃了四分之八张饼）（学生进行二次板书）生1：四分之五张就是把一张饼平均分成四份，吃了四份，还不够，所以要再吃四分之一张饼，合起来就是五个四分之一。生2：我知道四分之五的分数单位是四分之一，四分之五里面有五个四分之一。生3：四分之八就是八个四分之一，四个四分之一是一整张饼，所以，八个四分之一就是两张饼。生4：我来总结，爸爸和哥哥吃的饼数都超过了一张饼，这两个分数都是假分数。生（主持）：我们已经预习了有关假分数、真分数的知识，接下来请小对子相互交流一下，什么真分数，什么是假分数，并举例说明。（小对子交流后展示）生5：分子比分母小的分数叫真分数，如四分之一、四分之二、四分之三。分子比分母大或分子分母相等的分数，叫假分数，如四分之五、四分之八、四分之四。生6：我发现真分数都小于“1”，假分数都大于“1”。生7：我反驳，假分数也可能等于“1”。生（主持）：通过交流，你们学到了哪些知识？大家到黑板上写下自己的收获。（学生进行第三次板书，写下关于真分数、假分数、带分数的相关内容）巩固练习生1：请大家在黑板上写出分母是8的所有真分数；写出分母是8的假分数（至少4个），并把假分数转化为整数或带分数。生2：你能写出任意6个假分数吗？（学生自己出题给大家做）总结收获生（主持）：谁能用自己的方法来总结一下今天所学的知识？生1：学分数，很简单，真假分数要分辨，真的分子比分母小，假的分子比分母大，分子分母若相等，也是一个假分数。生2：带分数，真麻烦，整数分数同时现。生3：假分数，有点难，灵活转化是关键。若要化整或带分数，要用分子除以分母；若能整除是整数，不能整除是带分数，商做整数余做子，分母始终永不变。生4：学分数，并不难，理解意义是关键；画饼图，辨真假，用除转化最简便！教师自评1. 本节课的成功得益于“小研究”设计的起点比较贴近学生的认知水平。因为借助了“画饼图”，学生对假分数意义的理解比较轻松。2. 本课存在两个问题：一是集体交流环节优生展示机会较多，潜能生发言不够积极。二是学生对“真分数假分数的大小”以及“假分数转化带分数计算方法”的交流不够透彻。针对这两个问题，首先要改变评价策略，以小组参与面为标准，计算各组得分，督促每个小组的优等生更加积极主动地帮助潜能生，鼓励更多的潜能生站到聚焦点处。在下一节课的学习中，要进行课堂交流环节的专项训练，提醒学生在遇到难点重点问题时，采用“对子互学”、“质疑互动”等方式进行强化练习，“师傅”要及时对“徒弟”进行反问指导。校长点评1. 这节课最大限度地发动了学生，让学生真正成为课堂的主人。每名学生都有参与发言的机会，他们在做中学、学中悟，效率很高。2. “分饼”这一活动设计很新颖，充分体现了“以学定教、以生定教、以趣定教”的教育教学理念。课堂设计从学习的需求出发，从学生的实际水平出发，从生活中的常见事物出发，让学生在“画饼图”的过程中，巧妙地实现了对