自然角的创建与思考.doc

_自然角的创建与思考一、 目前幼儿园的自然角创建现状分析 值得深思的片断： 片断一：某班的教室门口有一个布置十分 精美的自然角，其中有云竹、小蕃茄等植 物，有孩子从海边带来的贝壳、海星、珊 瑚等展示物，还有小朋友自己制作的水果 娃娃，另外还有一个金鱼缸，里面有2只可 爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动 后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩 子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师， 大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手 摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室 片断二：幼儿园要开始自然角的评比了， 孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写 着“明天请每人带一种动物或植物，以供孩子在幼儿园饲养或观赏”。第二天，幼儿园的自然角异常热闹，教师们忙着分类摆 放，中大班的老师还设计了各种记录表， 可谓琳琅满目。一个月后，小金鱼死在鱼 缸中，小花低下了头，似乎在抱怨主人已 经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹 片断三：某教室的自然角被安排在防盗窗 上，窗口有一个柜子摆放着，因此与孩子 足有一米多远。自然角上摆放着几盆吊兰 和一些不知名的植物，还有一只金鱼缸， 里面养着几条小金鱼。一个孩子走到窗 边，踮起脚尖想看看自己带来的小金鱼， 但因为距离较远，只能看到小金鱼在游来 游去，没法近距离的观察，于是只得做 罢 从以上的三个典型片断分析，现今的幼儿 园自然角创建情况不容乐观，主要存在以 下几个误区： 其一，教师对自然角的认识观念不到位。 教师们普遍认为自然角只是一种展示，没有真正发挥自然角的教育效能。片断一中的老师将自然角设置得花枝招展，看表面似乎用尽了心机，但教师的内心却怕乱， 怕摆设被孩子触碰过后会不美不漂亮，但其实却剥夺了孩子与自然角的的互动与交 流。片断二中的老师更是把自然角的创设 最为评定优劣的一种工具，评定后便放任 不管，费财又费力，实在不可取。片断三中的教师没有从孩子的年龄特点出发因地制宜的设置，使自然角流于形式。这三个典型的片断折射出的是教师对自然角的认 识观念问题，没有理念的支撑的教育只能是苍白和无力的。 其二，教师对自然角的指导不到位。在走访中发现，很多教师了解自然角对孩子发展的作用，也设置了丰富的内容。但他们 没有从孩子的年龄特点出发进行引导与组 织。如片断一中的老师便是忽视孩子天性 的一个典范，要知道孩子只有用感官的感 知才能真正习得经验，片断二中的教师们 更是没有做到持之以恒的发挥自然角的效 能，只在乎一时，没有从为孩子的发展而 设计及指导的观念。 其三，教师自身经验获得的不到位。在自 然角的创建中发现带有盲目性、随意性和 想当然，其实作为教师要设置好自然角， 首先自身应了解其中事物的生长习性，才 能更好的指导孩子。三个片断中的老师对 自然角缺乏基本的过程管理，只是听之任 之，孩子无法从中获得知识和技能，长此以往，还会形成对动植物及周围的事物漠 不关心的无所谓态度，这对孩子的成长是 十分不利的。 幼儿园自然角创建的现状不容乐观，这与 教师对自然角的教育价值认识有直接的关 系，只有让教师充分感受自然角对孩子素 质发展的促进作用，感受它的魅力，才能 从根本上改变这一局面。 二、发挥自然角的最大教育效能 幼儿园的自然角对幼儿各领域教育起着积 极的作用。由于自然角陈列物品的多样 性、变化性、具体性，给孩子带来的是直 接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的 随机观察和探索的机会，首先它弥补了集 体活动中观察、探究不足的缺憾，其次， 它提供了孩子们的感性经验，在摸、看、 说、养等过程中为孩子的科学探索提供了 良好的机会。 1、 创建自然角，发展幼儿认知水平 幼儿园教育指导纲要提及：“幼儿园的 教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内 容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情 感、态度、能力、技能等方面的发展。”自 然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科 学信息、直接经验，并在感知的基础上形 成认知和概念。 自然角的创建符合孩子的思维特点 孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和 具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感 官刺激就应该越多。而自然角展示在孩子 面前的便是一个多彩的、真实的世界，里 面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩 子们可以通过直接感知积累得到的认知概 念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。 如小班科学活动“认识小鸡”，教师以图片 辅助生动形象的语言向幼儿描述了小鸡的 外形特征“毛茸茸的身体”“尖尖的嘴巴”“叽 叽叽的叫声”等，但孩子们对小鸡的特征还 是非常模糊。如果自然角中饲养了一只真 实的小鸡，孩子们在每天的照料中，不仅 能用自己的语言描绘小鸡的长相，还知道 了小鸡的生活习性，这样的概念获得的才 更真实、自然与感性，也更有利于孩子的认知发展。 又如让大班孩子了解“植物”的概念， 有“根、茎、叶”三部分组成。何为根？何 为茎、何为叶？教师要利用图片在集体教 学中讲上半天，才能让孩子获得“一知半 解”的经验。那么如果让孩子们到自然角真 实地面对植物，孩子们会在观察、比较中 获得概念不说，还会产生探究的欲望，为 什么不同的植物根是不一样的，为什么有 的植物会落叶，有的不会。随着自然角植 物的增多，孩子们的信息量也越来越大。 自然角的创建有利于帮助孩子了解生物 与自然界的关系 作为个体生活在世界中的孩子不仅要有科 学的概念，还应了解生物与自然界的种种 变化的关系，理解“变化”的意义，从而懂 得“世界万物都在不停的发生着变化”这一 道理。 在语言活动“小蝌蚪找妈妈”的故事教学 中，孩子们往往会对小蝌蚪为什么和青蛙 妈妈长得不一样产生疑问。此时单纯的语 言解释会显得苍白而无力，自然角中饲养 的小蝌蚪真实的展现了这一过程。孩子们 随着小蝌蚪的长出后腿、长出前腿、穿上 新衣，获得了感性经验、了解了生长的含 义。 自然角的创建有助于幼儿了解世界中存 在的各种因果关系 我们生活的世界中普遍存在着因果关系， 这些关系也蕴藏在孩子常见的自然角中。 我们带领孩子一起在自然角做“种子发 芽”的实验，把三粒黄豆串在竹钉上，放入 水中，让最下面的一颗全部浸入水中，中 间一颗碰到水面，最上面的一颗裸露在空 气中，没有水的作用。经过一段时间，孩 子们发现最下面的那颗黄豆腐烂了，最上 面的那颗干瘪了，只有中间的那颗黄豆发 芽了。通过观察、比较孩子们了解了发芽 与空气及水之间的关系，掌握了种子发芽 所需要的条件，理解了空气、水和种子发 芽之间存在的因果关系。 2、 创建自然角，提高幼儿技能水平 幼儿园教育的另一任务是帮助孩子获得技 能，这与可持续发展关系密切，关系到孩 子能否利用习得的技能去解决生活中遇到 的问题。 自然角的创建提高了孩子运用多种感官 感知事物的能力幼儿园教育指导纲要中提及科学领域 的目标为“能运用多种感官动手动脑，探究问题”，这其实是孩子认识世界的基础，当孩子运用自身感官越积极主动，他们所获得的外部信息也会越多，积累的经验也会越广泛、越丰富，形成的概念也会越具体。自然角中的小白兔是孩子们最喜欢的，通 过用手的触摸获得了“胖乎乎、毛绒绒、有呼吸”等概念；通过用眼看，获得了“红红的眼睛、白白的毛”等概念；通过给小白兔 喂食，获得了小白兔最喜欢吃的是青菜和 萝卜。生动、有趣的形式，使孩子们在积 极、主动的状态中利用多种感官习得了经 验、发展了感知能力。 自然角的创建发展了幼儿的观察能力 观察是一种有目的的知觉，是孩子学习的 基本方法，孩子正是通过观察获得了对世 界的第一手经验，在观察中，孩子能不断 地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提 出问题激发了孩子探究大自然的兴趣，从 而进行了再次新的或更细致的观察。自然角的设置直观、丰富、生动、具体， 孩子们在不知不觉中进入了自然角，在不 知不觉中进行了观察。春天，他们在教师 的引导下系统地观察了蚕宝宝变蝴蝶的全 过程；秋天，有些树开始落叶了，孩子们通过观察、比较获得了落叶树和常青树的 不同；冬天的水仙花引起了孩子们无限的 遐想“咦，天这么冷，水仙花还站在水边，不冷么？”在观察中，孩子们不仅获得了快 乐，还逐渐培养了他们观察的持久性和有 效性。 自然角的创建提高了孩子的分类能力 分类是获得信息、分析信息最有效而经济 的方法，也是对孩子而言益其一生的基本 技能之一，它能帮助孩子把周围的事物进 行抽象和概括，有助于探索事物之间的关 系和联系。幼儿时期的分类主要是二元分 类法（即是与否的分类），他要求孩子在 感知的水平上将事物分成两类。自然角的 创建则较好地提供了这样的场所，如让幼 儿分辨是否是种子，是否是昆虫，是否是 植物、是否是动物，并将他们分类放置， 分类结束时还要求孩子用语言说明“为什么 这么分”，阐述分类的依据。 3、 创建自然角，赢得幼儿美好情感 新出台的幼儿园教育指导纲要较老 纲要最突出的不同之处在于新纲 要突出了情感态度形成的重要性。自然角生动、活泼、丰富、富有结构的物质材 料激发了孩子探究的欲望、鼓励着孩子们 的好奇心，并逐渐使孩子自发的好奇心转 化为具有特定方面的好奇对科学的好 奇、对探究的兴趣、对成功的喜悦，为幼 儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠 定了良好的基础。 另一方面，幼儿对自然物的喜爱往往是先 被其外在的形象生动、色彩鲜艳等外形特 征吸引，渐渐的由欣赏美逐渐产生良好的 情感萌芽，产生积极、愉悦的情绪体验， 具体表现为关心、爱护、保护自然角的动 物和植物。他们会从家里给小鸡带来爱吃 的小米，小兔爱吃的青菜和萝卜，边喂边 和他们轻声的讲话。当有人捏一下小兔或 小鸡，他们会马上大声地干预：不要这么 用力，小鸡会疼的。当有其他班的孩子想 来采自然角的花时，他们会着急得说“花是 给我们看的，不能摘！”出现了自觉、认真 的保护动植物的行为。 三、对幼儿园自然角创建的思考 自然角的创建给孩子带来的价值无可厚非，高价值与现今幼儿园自然角创建的现状形成了极大的反差，这其中的落差使笔 者感到深深的担忧，如何发挥自然角的最 大教育效能，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感呢？面 对此课题，笔者认为应关注三个群体、把 握三种关系、遵循三项原则。 1、 关注三个群体 幼儿任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥 其最大的教育效能。自然角的创建尤应如 此，因为那是完全属于孩子的天地，因此在内容的设置、材料的选择、形式的采 用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿，只有这样的自然角才是 真正属于孩子的。 教师 “一个好的教师就像一本百科全书”教师首 先要端正自身对自然角的态度，储备丰富 的知识培养对自然界的兴趣，以自己充满 喜爱大自然的情绪感染幼儿，以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。当孩 子对自然角的兴趣越浓，效果就会越好， 这就要求教师自身要有广博的知识、要有 端正的态度准确地向幼儿展示客观事物的 现象和事实。 家长 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，所谓的家 园合作即指幼儿园和家庭都把自己当作发 展孩子的主体，双方互相了解、配合、支 持、共同促进孩子的身心发展。自然角的 创建也包括其中，应遵从平等、互助、尊 重的原则吸引家长参与到自然角的创建中 来。可利用家园直通车、邀请参观等形式 向家长介绍班级自然角的创建情况、需要 提供的帮助等，在家长理解、认同的基础 上，主动参与创建过程。在寒暑假期间还 可邀请家长和孩子领植物、动物回家，从 而拓展其教育外延和内涵。 2、 把握三种关系 自然角内容的安排与孩子意愿之间的关系 自然角的创建内容是首要，种什么？栽什 么？养什么？种、栽、养的物品必须是孩 子们喜欢的，是孩子们自主选择的，只有 这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的 活动中来。在自然角创建之初，教师可以 广泛的征求和听取孩子们的意见和建议， 同时可以对班中自然角中的动植物采用领 养的方式分配到个人，让孩子们照顾“生活 起居”，意愿中的选择能让孩子们较好的投 入到活动中去。 自然角内容的设置与幼儿的认知水平之间 的关系 根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然 角的内容。小班的自然角内的物品种类不 宜过多，以直观、常见、典型、成品类的 为主，如小兔、小鱼的护养，种植类的也 应选择生长较快的、容易观察的植物，如 黄豆的发芽等。到了中、大班，自然角的 动植物品种就可以丰富一些，可以观察一 些周期较长的动植物，如蚕宝宝变蝴蝶的 过程、茎叶的吸水性实验等。诚然，各年 龄段的观察、饲养并没有绝对的界限，有 的动植物可以在各年龄段的自然角中出 现，但前提是教师必须有不同的指导要 求。如小兔的饲养，在小班仅停留在外形 特征的认知，到了中大班则应进一步研究 它的生活习性。 自然角内容的选择与主题教学之间的关系 现今许多幼儿园都在进行主题教学，在以 主题为中心开展系列活动的大背景影响 下，自然角内容的选择也不可与之割裂， 应尽可能地做到与主题教学同步。如在“美 丽的秋天”主题活动中，自然角可以相应的 增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使 自然角与主题教学互为补充、互相渗透与 促进。 3、 遵循三项原则 放手原则给孩子参与自然角活动的时间 与空间 在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不 干扰正常的教学活动为主，但又得保证孩 子观察的时间。要做到让孩子自主学习， 教师要遵循“放手”原则，给孩子充分的时 间与空间。一般在三个时间段比较适宜： 晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三 个时间段的孩子都是陆续的、零散的，不 至于使原本不大的自然角显得拥挤，影响 观察的质量。在孩子的参与自然角的活动 时，教师应扮演好支持者的角色，在孩子 遇到困难时予以帮助，让他们的观察与学 习能顺