利用“任务驱动”培养学生的信息素养.doc

利用“任务驱动” 培养学生的信息素养信息技术课程提出了一种崭新的教学目标就是培养学生的信息素养。为了实现这个目标，信息技术教师在教育观念、教学内容、教学模式等方面都必须进行彻底的改革。如何上好它，也是需着力解决的问题。用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，会发现“任务驱动”教学法，很适合这一课程的教与学。一、理论依据“任务驱动”教学模式的理论依据就是建构主义的学习理论与教学理论。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程；学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。 二、教学目标信息技术作为一门新型课程，与传统的其它学科相比又具有鲜明的自身特点。首先，它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的操作能力，强调学生学以致用的综合实践能力。其次，它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入的理解各种信息手段的特征，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。第三、它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。因此，信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的某些知识和某种技能，而是通过学习计算机、网络等一系列基本技能，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识和态度层面上的信息素养。三、“任务驱动”教学模式的基本结构1、创设情境，提出任务建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”。2、确定问题，分析任务提出任务之后，要让学生进行分析、讨论。如讲到搜索引擎时请同学们完成的任务“上网搜索武汉各方面的基本情况包括地理位置、组成情况、历史、政治、经济、文化，名胜故迹”。这个任务提出后首先请学生分析，思考完成该任务需要做哪些事情，解决什么样问题既确定问题。在确定的这些问题中，有些是学生以前已知如“单个关键字的搜索”这样的问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的如“多关键字的组合关键字的使用技巧”即是隐含在任务中的新知识点，这也正是在完成这个任务所要解决的问题，这时教师引导学生学习关键字的使用技巧，学生就自然而然建立了对新知识的认识。3、自主学习和协作学习，完成任务在这个过程中，学生可以通过自主探索或者互助协作开展探究活动，并通过上机实践完成任务。教师在这个过程中一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，提高学生的思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。 4、评价检查为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行课堂评价。课堂评价不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。可采用的做法是，展示学生完成的任务，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。四、实施原则 1、教师主导原则 教师是整个课堂教学的组织者和实施者，课堂中要充分发挥教师的主导作用。首先教师要做好课前的准备，课上要将学习任务以学案的形式下发给每位学生，这样既有利于教师的教，更有利于学生的学，避免了学生学习的盲目性。当学生明确了学习任务后，教师就要引导学生自主、合作地学习。在这个过程中，教师的指导、帮助和参与至关重要，比如，提供解决问题的有关线索，提示完成任务的需要的知识点，找到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料，等等。在完成任务的过程中，学生可能会遇到不会的知识点，这时教师可以进行新知识的传授，传授新知识的时候，教师可以面向全班的学生一起讲解、演示，也可以面向小组或小组中的成员进行点拨，还可以由已掌握的学生进行演示等手段，这些教学方式的运用要根据学生已掌握新知的知识的难易程度、已掌握的人数、教学的环境、任务的类型而定，这个环节充分体现了教师的灵活性、驾驭课堂的能力。 2、学生主体原则学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者；一切教学活动都要通过学生实施和落实。因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律。 3、任务主线原则 整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开。要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，