囚绿记精简教学实录.doc

囚绿记教案教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。明确：卢沟桥事件发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，终于在一天早晨。离开北平一些年了。3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。（2）然后各人再进行批注。（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。（4）填写句子：作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者_。四、续写一段话，锻炼写作能力1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。2、交流写作情况，全班展开大讨论，对于好词好句，全体同学之间展开赏析，并共选择优刊登在教室后面的黑板上。3、结合交流写作情况，以“囚记”为题目，创作文章。囚绿记教学设计教学目标：1巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。2能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。3结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感）。教学重、难点：1抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。2结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。教学准备：学生预习课文：读熟课文；解决生字词；查找作者资料；找出行文线索。 PPT课时安排：一课时教学过程：一、导入的话：由绿引入本文：上一篇课文，我们学习了朱自清先生的绿，感知了朱自清先生对绿色的由衷赞美。那么，同学们，1.你们喜欢绿色吗？2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢？3.有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习一篇新的文章囚绿记二、整体把握1请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。囚绿的内容，体现在文章的那些章节中？（811节）2那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？请请快速浏览课文，作出概括。预案：爱绿（赞绿、赏绿）囚绿释绿（放绿）思绿（念绿、恋绿）这就构成了本文的感情线索（可让学生找出相对应的章节）教师的话：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情感？三、感受“绿”之美1作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状况如何？预案：青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第4、7节）2“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？预案：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”“我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我天天望着窗口常春藤的生长下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”3面对这样的绿色，作者对它倾注了怎样的情感？请阅读课文17节，圈划文中具体语句，并赏析你最喜欢的一句。四、体会囚“绿”之情1听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章8至11节，并结合具体语句来分析原因。预案： 原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”2“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。预案： 原因之一：常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色我渐渐为这病损的枝叶可怜”。原因之三：自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释愿它繁茂苍绿”。教师的话：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。五、探究“绿”之魂1人居斗室为“囚”，木处方院为“困” ，能不能把本文的题目囚绿记改成困绿记？（同学们讨论后回答。）2出示资料，加深理解注：由教师介绍资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。资料二：囚绿记写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了囚绿记。预案：不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了，表达了作者对绿的敬重和深情。（可以引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。）3那绿被作者拟成什么人，从文中找出表达的原句。表现在哪里？预案：第13节：“这永不屈服于黑暗的囚人”4.他有什么样的表现？预案：表现在第10节：“它的尖端总朝着原来的方向”4. 从这些句子可以看出这“囚人”具有什么样的精神？预案：执着地追求光明、自由。5. 结合当时的时代背景，你认为“绿”（常春藤）具体指哪些人？学生思考（讨论）回答预案： 作者、渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。这是一种象征的写法。（可复习关于象征的知识）作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。六、拓展运用1常春藤能给我们什么样的人生启示？预案：克复困难笑对人生。2在现实生活中，有哪些人克复困难笑对人生？预案：史铁生、张海迪、海伦凯勒等（可让学生补充、评价）七、作业布置发挥你的想象，运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日的长春藤重见阳光的情态。200字左右。八、总结全文巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇！我也希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！八、板书设计囚绿记陆蠡爱绿 追求光明 囚绿 永不屈服于黑暗 追求自由 的中国人释绿 追求民族独立思绿我觉得这样理解囚绿记的主题有些牵强。咱们先假设文中的“绿”就是象征坚贞不屈的民族气节，那么，以下几个问题该如何自圆其说？第一个问题：谁囚绿？“绿”如果是中华民族，“囚绿”的人自然是日本帝国主义。那么，文中的“我”就是指日本侵略者了？因为，是“我”囚住了“绿”！作者泉下有知，一定后悔当时没有用第三人称来写。虽说“我”未必是作者，但恐怕也少不了一点非议吧？第二个问题：为何囚绿？理由很简单，因为爱。那么，日本帝国主义对中国的侵略就是出于对中国的爱吗？或许有人会说：当然啦，如果不爱，它会那么想占有吗？倘若要这样牵强理解，许多罪恶岂不是都有了美丽的借口？第三个问题：谁释绿？是“我”囚住了“绿”，又主动释放了“绿”。倘若不是“我”大发慈悲，这“绿”不知何日见光。那么，中华民族的抗日壮举，中国人民的流血牺牲，岂不是在“我”的“开释”中荡然无存？或许有的人会联系背景，说这篇文章是作者在沦为“孤岛”的上海写的，可是，时代背景就决定主题吗？那当时的作品岂不是只有一个主题？或许有的人会联系作者，说陆蠡是个富有强烈爱憎的斗士，可是，强烈爱憎一定要表现在民族气节上吗？或许有的人还会联系到文中“卢沟桥事件发生了”这一句话，说它暗示了主题，可在我看来，这无非点明时间而已，何必一定要赋予其特别的内涵？或许有的人甚至会联系到文中“它的尖端总朝着窗外的方向”“永不屈服于黑暗”，说这不就是坚贞不屈的象征吗？这无非是植物的趋光性而已，不来个“象征”就不成吗？其实，我觉得这篇散文没那么深刻，没那么含蓄，这或许是我自身“功力”不高，所以只能从浅显的角度来理解吧。接下来，我谈谈自己读此文主题的一点粗浅看法。此文通过“我”在北平邂逅绿、享受绿、囚禁绿、释放绿的回忆，告诉我们：爱，有时也是一种伤害。（课堂上，我的学生们概括的“爱，不是占有”或“爱，不是约束”也挺有道理的。）“爱”在文中表现得最为明显，作者寻绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿，都是出于自己对绿的爱。文章对“爱”的描绘花了相当的笔墨，如“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹豫地决定下来”，如“我怀念着绿色把我的心等焦了”，如“我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞”。这种感情很浓烈，也很明显。作者很直接地抒写这种感受，“喜悦”“满足”“欢喜”“快活”之类的词语频频出现。但，就是这种“爱”，使“我”产生了“一种自私的念头”，“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上”。于是，作者运用了对比来写常春藤被囚前后的变化：被囚前，它“伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索或一茎枯枝”，“舒展开折叠的嫩叶”，有“纤细的脉络，嫩叶”，会“婆娑的摆舞”；被囚后，“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子”。因为爱，“我”囚禁了常春藤；因为爱，“我”忽视了常春藤的生长规律。“我”把这种爱强加在常春藤上，不容它拒绝，不容它反抗，甚至“恼怒它的固执”。结果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我们明白：不是所有的爱都能带来温暖，不是所有的爱都能滋润心田；爱，有时是一种伤害！这个主题没有什么民族气节，也没有什么爱国情怀，可是，它充满作者对生活的深刻理解，不管什么时候，都有它的现实意义。现实生活中，类似的事情还会少吗？因为喜爱花的艳丽芬芳，我们便折花赏玩；因为喜爱鸟的清脆歌喉，我们便将它囚于笼中；因为喜爱山的清新翠绿，人们便结伴游玩，却给它留下一片狼藉。而人与人之间的“爱”更是复杂。父母爱子女，百般呵护，却舍不得让他们去飞，去闯，去受苦；老师爱学生，倾囊相授，却总在有意无意间左右着学生，束缚着他们个性的发展；男欢女爱，曾有多少感人肺腑的故事，可又有多少悲剧因爱而产生？陆蠡先生写这篇文章时，或许并没考虑什么环保、教育之类，但是，爱却是一个永恒的主题，因爱而伤害的事古往今来还少得了吗？在今天，我们呼唤“人人献出一点爱”，我们渴盼一个爱的世界，可是，有多少人无法明白真正的爱？我们以自己的意愿和自己的方式去爱，却不考虑自己的意愿和方式是否正确。我想，陆蠡先生的囚绿记虽写于1938年，可它的现实意义却永不会消退，陆蠡先生无疑给了我们一个警醒。他提醒我们：在付出爱之前先想一想，想想我们的爱给对方带来什么，想想对方是否需要这样的爱，想想我们爱的方式是否正确。以上是我对囚绿记的主题的一点粗浅看法。当然，读同一篇文章各人理解不同，这很正常。我也怕自己才疏学浅，钻牛角尖歪解教材。只盼哪位名家能指点一二，以解我心中之疑。这是我写此文的最终目的。囚绿记一课我前思后想，总共考虑了4个思路：一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层：1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；2.永远向着阳光生长；3.永不屈服于黑暗。但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在囚绿记序里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没