G06高中英语二年级单元备课策略示例：高中英语模块5第一单元2案例解析1单元整体教学目标.doc

Module 5 Unit 1 Reading单元整体教学目标如东高级中学 曹建明教学目标是指具体的教学活动主体预先确定的，在课堂教学活动中要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。确定教学目标时，应该参照高中英语课程的五维总目标。具体描述包括：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图2所示：20世纪60年代末，布卢姆（Blown）提出了目标教学理论，且认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。目前中小学的目标预设教学大致有三种类型。第一种情况是教师在制定教学目标时，将另一可变因素“学生”置之不理（如下图3所示）。即教师只是依据标准的要求罗列教学目标，至于学生的目前学习水平、学习需要、学习兴趣等都没有纳入教师的考虑之中。教学目标教 师学 生 （图3 ）这样的教学目标实质成了纯粹教的目标。按照这种观点，教师只要完成他要做的工作，就算完成任务了，而不看学生学习的效果。 在单元结束时，教师对学生的学习情况一无所知，造成教与学的脱离，教师的教与学生的学形成两个独立的单元。从而形成低效率的课堂教学运行机制。 第二种情况是教师在制定教学目标时，很明智地将另一可变因素“学生”纳入考虑范围之中（如下图4所示）。他对学生有很好地了解，很能把握住学生的将来需要、学习目标需求、现有的语言水平、现有的语言技能，并据此对教学目标做出部分改动来适应学生。教学目标教 师学生 ? （图 4）不管从理论上还是从实践上讲，这种教学目标的制定要比前一种情况好得多。但这里的“学生”只是教师头脑中假想的学生。也就是说，这里的“学生”和现实生活中活生生的学生个体是有差别的。教师假想的“学生”在影响教学的诸因素中是一常量，缺乏生命和个性可言，而教学中教师真正面对的学生却是有着丰富情感的、超出教师完全控制的一个变量。教师即便对所教的所有学生的情况了如指掌，也不能把握住学生在面对新的学习任务时的目的、需要、兴趣、态度而制定出一个能满足所有学生的所有需求的目标。毕竟，不同的学生在情感、意志、学习方式、思维类型等方面存在差异；不同的学生的学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、智力水平、学习风格、学习环境等也是有差异的。故在现实教学中。教师安排的教学目标往往适合某些学生，而不适合另一些学生。同样的目标，能力强的学生可能嫌容易，能力差的学生则嫌太难。自信心强、期望值高的学生，希望目标有一定的难度和挑战性，自信心弱、期望值低的学生，则希望目标不要太难。第三种情况就是教师可以把教学目标制定权下放一部分给学生，使教师和学生分别作为教和学的主体对教学目标施加影响，共同参与制定。同时应加强教师和学生间的交流和沟通（如下图5所示）。 教学目标教 师学 生 ( 图 5)首先，教师应利用自己渊博的知识，以布卢姆教学目标分类学为依据从认知、情感和行为表现等方面为每个单元制定出较科学的目标内容。教学目标是学生努力的方向，所以教学目标既要体现课标的统一要求，又要体现学生的差异。考虑不同层次学生的需求。 其次，教师引导学生自定单元学习目标。教师可以参照学生的学习水平、学习风格、性格特点等将学生分成几个不同的学习小组。每个学习小组共同合作，依据自己对该单元的理解，借助一切可利用的有用信息资源，合作制定出本组的单元学习目标。然后，每个小组选派一名代表把本组的单元学习目标公布于班上。在这一过程中，为了使学生在制定目标过程中减少盲目性，教师可以教给学生制定单元目标的理论和方法，如知识的迁移、图式理论等。另外，教师应教给学生自学的方法、交际策略和小组合作技巧。且在小组活动过程中。教师可以巡视各个小组的进展情况，并提供及时的帮助。 最后，各个学习小组集体合作，把每个小组的目标进行筛选、整合，形成全班的集体学习目标。教师此时可以利用自己的优势依照教学大纲和参照自己制定的教学目标，把学生遗漏的重要部分添加上去，从而使单元目标在集体智慧中产生。对于这个在综合各小组及教师所建立的目标的基础上形成的目标，全体学生应共同掌握。同时，各小组在顺利达成班级共同目标的同时，可以同时达成自己小组所定目标中其他的额外目标。学生参与教学目标的制定，有许多不可替代的好处：.培养学生自主学习能力。学生在给本单元制定目标时，他们必须先整体地预习该单元，并从中发现重点、难点，找出单元间的联系等。这个预习过程对学生来说其实就是一个学习、探索、发现问题的过程。这样的过程对培养学生的自学能力以达到学会学习而适应终身学习的需要是一个很好的锻炼。.培养学生的合作技能和交际技巧。学生在参与目标制定中因向教师、同学、其他可利用的资源寻求帮助，从而锻炼学生获取信息资源的能力。这些能力和技巧都为学生今后的发展奠定良好的素质基础。.积极影响学生的学习策略、学习习惯、对该语言的兴趣等。在制定教学目标时，教师可以按照克拉申（Krashen）语言输入假设提出的“i+1”原则（the Input Hypothesis），提出略高于学生水平的目标。让学生在原有的基础上通过完成适量并难度适中的学习任务，从而使其保持学习动力。目标预设一般要遵循三个基本原则：1.适用性原则：目标总是具有导向功能的。教学目标必须遵循认知规律，略高于学生现有知识水平，通过课堂学习能够达成，学生在探究过程中能体验到获取成就所带来的愉悦，这会让他们保持持续探究的学习心理。这样的预设才是有效的。2.可操作性原则：备课笔记上会有目标书写要求，把文字变成操作流程才是实施的关键。3.连贯性原则：学生语言素养的形成是一个中长期过程。在一个阶段里，教学目标必须是前后连贯的，那么才能显示出教学成效。【案例】以下为模块五第一单元的整体目标，供学员参考。语言知识【基础知识】1.能综合运用本单元出现的admit, pretend, commit等35个常用新词2.能综合运用本单元出现的get along with, keep pace with, end up doing, regardless of等15个重要新短语【交际用语】1、描述朋友和友谊2、描述感情和感受【语法重点】动词不定式、动词v-ing【教学难点】理解课文中出现的复杂句式：1）Football is very important to me, but so is our friendship.2）I must have sounded very proud of myself, saying how easy it was.语言技能听1、能识别人际交往中语气所表达的不同态度； 2、能听懂有关人际友谊话题的讨论和谈话并记住要点； 3、能抓住简单语段中的观点； 4、能听懂针对人际矛盾的委婉建议、劝告等。说1、能使用恰当的语调和节奏表达自己的情感； 2、能报告调查研究的过程和结果； 3、能经过准备就友谊话题作3分钟演讲， 读1、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2、能识别不同文体的特征； 3、能通过分析句子结构理解难句和长句； 4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 6、能阅读与课本短文难度相当的英语课外读物。写1、能限词叙述课文内容（不超过30词）； 2、能写出连贯且结构完整的短文，叙述、表达人际观点和态度；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺； 4、能就课文中人际矛盾写出150词左右的建议信函。文化意识1. 性别差异产生友谊差异；尊重差异的存在。2. 人际交往是生活的基本技能。3. 生活存在矛盾是正常的，积极去化解是良策。情感态度1让学生真正懂友谊、尊重友谊、爱护友谊；2在学习中建立较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；3逐渐形成