江苏省无锡市东林中学初中英语教学论文 一目了然事半功倍—“思维导图”在英语教学中的运用.doc

一目了然，事半功倍“思维导图”在英语教学中的运用【摘 要】思维导图(mind mapping)是一种将发散性思考（radiant thinking）具体化的一种方法，是一种有效的图形思维工具。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图的运用为中学英语教学注入了新鲜血液，成为一种创新型教学模式。能够成倍提高学习速度和效率，帮助学生从繁杂的课文、琐碎的知识点、枯燥的语法中解脱出来，把一些文字信息变化成丰富多彩、简洁明了，有高度组织性而且便于记忆的可视化图片，使得学生更快地学习新知识及复习整合旧知识。提高了学习英语的兴趣，培养了学生的创新意识，锻炼了学生运用语言的能力，以科学理论为基础开启了人类大脑的无限潜能。【关键词】思维导图；英语教学；学习能力。前言人脑好像一个沉睡的巨人，我们只用了不到1的脑力。一个正常的大脑记忆容量有大约6亿的知识总量，相当于一部大型电脑存储量的120万倍。如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会40种语言，记忆整套百科全书，获得12个博士学位。托尼.巴赞 tony buzan21世纪的经济是知识经济，全民族智力的发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。要想提高国民素质，促进知识经济的发展，就必须提高人们的学习素质、学习效率、学习能力。如何学习，如何有效地学习，如何把中国建设成一个学习型的国家，这是我们整个社会的责任和使命。我们应该努力地学习和吸收一切可以使我们迅速强大起来的优秀文化和技术。思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维扩展的工具，它被运用到越来越多的地方。目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，美国波音公司将思维导图应用在飞机研制中，甲骨文软件将思维导图应用在软件开发管理中，用思维导图提升智力能力、提高思维水平已被越来越多的人认可。一、思维导图的定义和特性二十世纪末， 英国大脑基金会主席、著名教育家、科学家托尼.巴赞 tony buzan发现了大脑具有发散性思维能力，并编写了head first，head strong等一系列著作。他认为大脑中存有知识的部位像寻找食物一样渴望新的知识。通过大脑吸收知识的渠道，旧的知识就像婴儿的小手一样不断搜索新的连接。他发明了思维导图，这是一个帮助我们分析大脑的工具。他曾经说过“我相信大脑是个新的世界，我们好像深如海底，发现了更深的东西，我们的大脑好像拥有了哈勃望远镜，可以直达宇宙的尽头。其实我们是进入到了另一个宇宙，这个宇宙藏在我们的大脑里面，这种认识让我们的大脑对世界的认识能向任何方向发散。”放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。思维导图正是放射性思考的外在表现工具，所以能够快速有效地把新的信息存入你个人的数据库里面，同时也同样能够快速有效地把信息从你的个人数据库中提取出来。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联进行分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，提供了一个正确而快速的学习方法与工具，也是一种展现个人智力潜能极至的方法，可以提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。思维导图是一种图式笔记方法，一种图式笔记工具，一个思考的利器，是一种将放射性思考具体化的方法，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、立体感等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、记忆、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的精髓在于促进人类大脑左和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。与神经网络相比，他们不仅“形似”而且“神似”。从形状上来说，都是由一个中心点开始，向其周围发散出很多个分支，由下一个中心开始再向任意方向任意点发散出去。都有“四通八达，畅通无阻”的特性。人类的思维本来就是呈发散状结构，思维导图把这种思维轨迹呈现出来，使人类在不同的思维中架起沟通的桥梁，甚至产生了思维的跳跃，将一些不同的东西进行创造性的链接，形成有联系的可联想的记忆链条。二、思维导图在英语教学中的运用：（一）思维导图在词汇教学中的应用思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它是用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。使用思维导图来记笔记，你的思绪可以任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；你可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！其实很多学生在上课的时候就喜欢一边思考一边在纸上画来画去。那是因为人天生就对图象感兴趣。思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们思考事物的关键点。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。初中阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持，对于初中生而言图像和颜色的吸引力远远大于文字。例如 在教授subjects这个词时我们可以让学生列举各个科目名称并绘制导图如下:接着用学过的形容词来描述一下这些相应的学科。然后可以画出每门学科老师的名字及形容词来描述他们的个性特征。还可以根据以上思维导图，用what、why、who、when编辑一段谈论科目喜好的对话:a：what subject do you like best? b: i like english best.a: who teaches you english? b:ms.yang. she is very funny.a: when do you have p.e lessons? b: on monday and friday.a: why do you like it? b: because its interesting and useful.（二）思维导图在语篇教学中的应用：（1）思维导图在英语阅读中的运用图式理论（schema theory） 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。在讲解阅读理解时，教师只是将答案和讲解相关习题做为重中之重，教师的分析取代了学生的动脑思考过程，因此学生往往只是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动和交流，限制了阅读能力的提高。其实思维导图对阅读课有很好的帮助。我们现在的阅读课重语言形式的讲解，轻语言内容的整体理解和分析；轻视阅读技能的培养；阅读教学导致学生用机械的方法背诵课文；阅读教学没有达到“培养学生形成一定的综合语言运用的能力”的教学要求。思维导图能够帮助学生在阅读教学中建构图式，可以让复杂的问题变得非常简单, 简单到可以在一张纸上画出来,有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。思维导图在初中英语教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索。同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地背诵阅读材料。如果我们在教学时让学生用图画、表格或文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受多了。通过思维导图与英语阅读理解结合应用，加深了学生的理解和接受。词与文相结合，避免孤立片面；将所想解决的文章通过导图的方式，能够划出文章的脉络结构，便于分析和掌握。从以上思维导图可以得知，教师在整体把握的基础上将各个部分用图示的方法展现给学生，不仅能够帮学生易于理解，更能加强学生的分析和综合能力。学生在认真思考并画好图后，教师让不同阅读水平的学生展示并简介自己的思维导图。这个过程既可以让学生展示自己的理解力，也可以让听的学生多角度理解文本，并让教师可以监控到学生理解过程以及理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行详细具体的指导，使不同层次水平的学生都能够有所进步发展。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。（2）思维导图在英语写作中的运用；写作一直是我们英语教学的一个难点。在指导学生的写作时，我发现让学生用“思维导图” 打腹稿，充分地调动了学生的思维和写作的积极性。而且这比一般的列题纲更能紧扣主题，思路更加清晰。学生根据自己的英语水平，绘制思维导图，不同基础的学生画出细节层次不同的导图，有利于每个学生积极全面思考，即使是基础再差的学生也能围绕框架写出几个句子。我们可以利用思维导图锻炼学生在有限的时间内，全面思考，整体把握写作，尽量减少错误发生。这对于中考的写作指导具有很实际的意义。教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。多多关注学生在作文写作时的思考过程。框架的补充可以采取小组合作，讨论的形式进行。往往大家一起讨论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一讨论过程最好借用思维导图这一工具，针对性地讨论。框架搭建好了一定要通过活动让大家说透，只有说透的内容，写的时候才能顺畅。所以在pre-writing环节里，往往会是关于这一话题的口语训练。很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。如围绕“how to learn english well”这个话题，我们可以画出以下思维导图：在正文中又可以分成课前、课后、课时及课余四大块来写，课前又可以从听、说、读、写四方面入手，分别展开具体内容。思维导图要结构简单明了，一目了然。应该将精力放在对所学语言信息的理解上，形式要多样，才能激起学生的兴趣。还应照顾学生的个体需要，既要有独立完成的也要有合作完成的，从而使有着不同性格和学习风格的学生参与进来。同时，要完成思维导图也要求学生要具备扎实的语言基础和丰富的背景知识。绘图过程中要善于发现闪光点并加以鼓励，不同学生对知识的理解程度，选择的切入点以及表达的方式都不可能一样，所以与传统的知识结构相比，其没有所谓的“标准答案”。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。”思维导图符合初中生的心理特点和认知水平，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。思维导图在管理学上被称为“一把瑞士军刀”，在作文教学上，它也能被称为“一把瑞士军刀”。因为它具有人类思维的强大功能，它能用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，引爆学生大脑的无限潜能，为写作拓展思考的空间。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。它的运用为我们的英语教学提供了更为广阔的途径。促使学生对所学知识进行系统内化，提高长时记忆。让