复件学生心理个案.doc

学生情感自控能力培养的个案研究 武汉市育才小学 杨晓枫案情回放：我们班有一名学生难以控制自己的感情，遇到开心的事哈哈大笑，遇到生气的事则怒气冲天，不顾任何时间、任何场合，由着自己的性子发脾气。因此，经常性地影响课堂纪律，引起周围老师、同学的反感。案例分析：他家庭条件优越，因平时工作较忙，家长总觉得亏待了他，所以对他的教育是溺爱、满足，他要怎样就怎样。哪怕是犯了错也认为他还是个孩子，不要紧，长大一点会好的。心理困惑：镜头1、在和他的交谈中，发现他很想控制住自己的感情，也想改变给别人留下的不良印象，成为一名大家喜欢的的学生。在一次语文课上，当我们学完变成什么好一课时，我问：如果有可能，你想变成什么呢？学生们的回答都是变成一棵树、一本书、一只蜜蜂、一只小鸟当他站起来时，大声的说：我想变成一个有很多朋友的人。镜头2、他每每感情失控之后，平静一段时间，又恢复正常，并常伴有懊悔的神态。如问：“你刚才怎么了？”他会不好意思地说：“我又失控了。”镜头3、他渴望得到同学的友谊、教师的重视，一旦得不到满足，心里就不舒服，满脑子想着他人的不是，觉得没有被重视，不良行为因此就出现。疏导方案：有一次上课要大家根据课文内容表演，没有请他，他开始大发牢骚，左一遍右一遍地说：“怎么不请我，怎么不要我表演？”教室突然出现这样不协调的声音，我开始注意起他来，只见他哭丧着脸，万分委屈似的。“你别讲话，给同学们做个好榜样，自然会请你上来的。”谁知我话音刚落，他就把书一甩，小声嘀咕道：“不请就不请。”真是第一次见到这么怪的学生！采取冷处理的方法试试吧。为了避免矛盾的激化，我故意不去理会他，继续上课。这一着还真灵，他伏下去，一声不吭地拿起书读起来，不过气还没消，声音读得很大。我开始“表扬”他，当然意在提示他：“嗯，我们班有位同学在用行动改正错误，现在非常认真地读书，肯定能得到一颗星。”果然，他领会了我的用意，收敛了许多，认真的看起其他同学的表演来。他冷静了。课后，我找他到办公室问他对这件事的看法，他愧疚地承认了自己不对。我告诉他，只有善于控制自己的感情，才能让别人亲近，让别人尊重。千万不可因为自己的愿望得不到实现，就随意地发脾气，这样不仅没有一点用处，而且是不尊重别人的表现，不尊重别人，别人会尊重你吗？他见我表示要帮助他克服这个毛病，露出了自信的笑。以后，我经常留心该学生的情绪变化，并不定期地找他谈谈话。要他把自己的情绪，想法通过写悄悄话的方法告诉我。由于接触频繁，拉近了我们之间的距离。他总爱向我倾诉内心的苦恼。我了解到他是个自尊心很强的孩子，有着远大的志向，目标明确，学习也挺勤奋，但缺乏正确于他人交往的方法。我让班上一些懂事、较成熟的孩子去主动与他交往，让他在与他人的实践活动中慢慢转变。当然，感情失控的现象不是没有再发生过。不过，发生的时间缩短了，强度也减弱了。说明他开始能比较自觉地调控自己的情绪。最近，我还让他在铅笔盒里贴上三行自我警语：“我能行！”、“我要控制住自己，不生气、不发火、不冲动！”、“我要认真听讲、积极发言、写好字！”通过心理暗示给他时刻的提醒。杨晓枫认为：儿童控制不住自己的感情而影响纪律，教师应从心理学的角度冷静的分析其失控原因，予以真诚的关心、帮助。儿童控制不住自己的感情往往和其性格外向有关，适当地进行冷处理，采取单独谈心、单独辅导，方能使其心悦诚服，自觉地接受教师的意见。在儿童行为出现反复时，教师要和家长密切联系，及时