小学品德论文：“难得糊涂”让教育回归自然.doc

小学思品 “难得糊涂”，让教育回归自然摘要：面对当前德育教育中,我们的老师被眼前的得与失，名与利所困扰，致使我们的德育教育背离了其本质。老师向学生宣讲的只是抽象的概念、空洞的大道理，用固定的框框去套牢所有的学生的行为规范、思维模式。在这样的教育模式下，老师越努力，紧箍咒念得越紧，学生就逆反，而教师也越累。如何走出这一困境呢？笔者认为，老师们的心当如陆亘的心思在南泉禅师的大喝声中脱困。心脱困了，一切也就迎刃而解。那该如何让心脱困？清代著名画家、文学家郑板桥的“难得糊涂”给予我们教育的启迪，如果为师的能在嘉奖、待生、待己上做到糊涂些，让教育真正的触及到学生的心灵，使其在心灵层面上发生质的变化，使我们的学生在宁静中悄悄地快乐地成长.使我们的的教育回归自然.关键词：德育教育 难得糊涂 回归自然一年一度的暑期师德培训如期而至，我校的特邀讲师陈凌钧校长开篇导入的故事瓶中鹅深深地吸引了我：唐代宣州刺史陆亘是南泉禅师的弟子，有一次他问南泉禅师：“有人把一只刚出生的鹅放在一肚大颈小的瓶中饲养，鹅越长越大，无法从瓶里出来。有什么办法既不伤害鹅，也不损坏瓶，使鹅安然无恙地从瓶中出来呢？” 南泉禅师沉默不语，过了一会，突然唤道：“大人！” 陆亘应答：“在！” 南泉禅师微笑地说：“这只鹅不是出来了吗？” 陆亘当下心开意解，就此拜别南泉。的确如此，所谓庸人自扰，扰人者乃你的心也。心若被困，则如狮陷牢笼，自然寸步难行。禅师一声大喝，令陆亘的心思如拨开云雾见天日，心脱困了，一切问题自然迎刃而解。其实教育也如此。鲁洁教授说：“道德教育要成为最有魅力的教育。德育与智育不同，面对的是一个个有血有肉的人、是人心；德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。”世间还有什么比这些更有魅力？问题在于我们的老师往往被眼前的得与失，名与利所困扰，致使我们的德育教育背离了其本质。老师向学生宣讲的只是抽象的概念、空洞的大道理，用固定的框框去套牢所有的学生的行为规范、思维模式。在这样的教育模式下，老师越努力，紧箍咒念得越紧，学生就逆反，而教师教得也越累。如何走出这一困境呢？笔者认为，老师们的心当如陆亘的心思在南泉禅师的大喝声中脱困。心脱困了，一切也就迎刃而解。那该如何让心脱困？这使我想起了清代著名画家、文学家郑板桥的“难得糊涂”。郑板桥书写的“难得糊涂”，是他一生的体验和总结，是历经世事沧桑之后的成熟和从容。这种糊涂与不明事理的真糊涂截然相反，它是人生大彻大悟之后的宁静心态的写照，是人生的最高境界 。于是，我用“难得糊涂”在德育教育实践中加以运用，以求突破桎梏，开拓一条新的道路。一、 “糊涂”嘉奖，张扬学生的个性 一向在“蜜罐”里泡制大的我，深刻领会到“蜜言”的动力；戴惯了“高帽”的我，真切地领略到“帽子”的魅力。因此，我对学生的嘉奖特频繁，特隆重，也因此被人家评说为：“廿度奖。”尽管这一评价贬义色彩浓烈，但我却乐在其中。因为我知道我们的学生被“望子成龙、望女成凤”的家长们已压得喘不气了家长们对孩子的什么几等奖、几大杠、几星级呀，几分呀特敏感，却很少去试着了解自家孩子的个性品质，心灵感受。对此，我们的老师得更为注意，细心地去呵护孩子们易碎的心。记得本班有位学生名叫琚松德，他在读一年级的时候，每次学科测试成绩都位居班级“第一”（倒数的），他也因此差点受到伤害。因为在家长会的时候，我把学生学业成绩向家长“全盘托出”。结果，第二天就不见了琚松德。在与家长联系后，才知道，他在逃学。在经过再三的找寻后，才在他家房屋的三角顶上找到了他。经过长达三小时的促膝交流后，才知道他一直在骗父母亲说自己的成绩优秀，是昨天我的“和盘托出”揭了他的底，害得他屁股残遭“磨难”，因此痛恨老师，产生厌学逃学思想。听了他的真切告白后，我实为揪心，不为他，也不为他的父母，为自己的没有及早发觉他那颗易碎的心。于是乎，我向他道歉，并保证老师会永远站在他这一方，还当着他父母的面说：“过几天，学校就要举行运动会了，你们可别忘了来看你儿子在运动场上健步如飞、意气奋发的惊人表现。他可是我们班的骄傲。还有你，快回学校，大家都等着你一起训练为班级争光呢！”说着，就把他带回到学校。至此，一到课余时间，就会在操场上看到他刻苦训练的倩影。每当他满头大汗进教室时，我总要赞美他几句：“你们看，琚松德同学集体荣誉感多强呀，自从被选为运动员后，他总分秒必争地训练，为的是为我们班争光呀！”他也总是腼腆地进教室，笔直地坐在位置，认真地听我上课。功夫不负有心人，他在运动会上取得了三项冠军这一骄人的成绩，对此我进行大大的奖励。并宣布，期末他将破例被评选为校铜星奖。就这样，我遭到领导的盘问两门主课都挂“红灯”的他，怎么能评为校铜星奖？，遭到伙计们的不解你这样“滥奖”，就不考虑后果吗？每每这样，我总是回答：“我是因为考虑后果，才这样做的。”事实也如此，孩子们果真没有负了我的“糊涂”嘉奖，变得越来越上进，越来越出色了，越来越有个性。二、“糊涂”待生，浸染学生的心灵镜头一：甲生：“报告！”老师：“请进！”甲生：“老师，刚才您在上课时，我看到毛劲鑫在做小动作。”老师：“谢谢你的报告。其实，他上课做一些小动作，我早已经看到。既然你已经来了，就站在这里面对墙壁静静地想想人家的有哪些优点，好吗？”甲生无奈地对壁思索邻座的老师：“你也真是的，她也是好意来告诉你，你怎么反把她罚站了呢？好糊涂呀!”镜头二：乙生：“报告！”老师：“请进！”乙生：“老师，梁群杰把陈娴静的课外书拿走了，两个人好像在吵架。”老师：“谢谢你的报告。 不过，老师很纳闷，梁群杰和陈娴静好像不是你们组的吧，她们的组长都没来向我报告，相信已经在组内解决了。你不是组长，也不是她们组的成员，来这里是否多管闲事了呀。既然你已经来了，那就站在这里面对墙壁静静地想想人家的优点吧，免得老惦记着他们的缺点。”乙生哭丧着脸，闭上着眼邻座的老师看了直摇头。目睹这两个镜头，你们也许会与我的同事一般，认为我好糊涂吧。其实，我也有我的想法：“人无完人”谁都会有失“足”失“手”失“言”的时候，更何况是乳臭未干的小学生们，调皮、好动、好奇是他们的天性，只要不是原则性的错误，我们得“睁一只眼，闭一只眼”。我们知道每班都有一些好管闲事者,他们喜欢往老师处打小报告.如果我们的老师对此斤斤计较,咬定学生们的”小错”不放松的话,那就会累了自己,苦了学生.俗话说”退一步,将海阔天空.”对待学生的小错小误我们当”糊涂”对之, 千万不要让那些好管闲事者将同学们的小错加以小题大做，随意向自己诉讼，原则上令班干部“内部”解决就算了事。尽量不让我们的学生长时间生活在被批评、责难的环境中，因为我们该知道什么叫“破罐子破碎”！我授教的这班学生，他们都不喜欢找我打”小报告”。上面这两个镜头，大家应该都知道了，来打“小报告”的同学，都被我罚站岗了, 吃了几回闭门羹，各个都能明事理了。不要紧的小事尽量不麻烦我。因为，他们知道在老师眼里，这些不是原则性的小错误不上算呀。他们还知道，真有什么大事就糟了.因为他们深深地知道”老虎不发威，一发威就不得了”，所以各个都不敢有啥造次。这也就是以静制动的奥秘吧。当然了,糊涂地罚“小报告”们站岗,可不是一般地罚站呀,是让他们站在办公室闭目静思“被告者”的长处,并进行“取人之长,补己之短”的自我反省、自我教育. 久而久之,良性循环,本班学生似乎都拥有了一双”发现美”的眼睛,在“美”的浸润下,各个“大错化小,小错化了”,优良品德自然而成.三、 “糊涂”待己，放飞学生的心灵中国自古就有尊师重道的的传统，老师不自觉中也会高高在上，师道威仪不容亵渎。但是我们也知道“专制”虽然能换来“海面”的“风平浪静”，却难免海底依旧“波涛汹涌”。因此，这时候我们对自己的角色定位就得“糊涂”些：懂得走下“圣坛”，以朋友的身份与他们交流，允许学生吵闹 ，给他们以讨论争辩的自由；允许学生插嘴，给他们以自我表现的舞台；允许学生冒犯，给他们以自我教育的机会就这样有度地放飞孩子们心灵的小鸟。例如，在学生们迈入四年级的第一天,我就要求每组学生写循环日记, 要求记下当天发生的人和事.老师也不例外,除了每天作为其中一组的成员写日记外，还要写下阅后感.其实，我就想借此平台与学生打成一片，以朋友的身份与他们交往，走进孩子们的生活，抵达孩子们的心灵深处。事实也如此，在审阅学生们的日记时，我就更为真切地感受到“风平浪静”的海面下“波涛汹涌”的海底。记得在实施写循环日记的初级阶段，一位平时默默无语的学生朱怡蓉在日记中就写到：老师您在每日一诵中讲解了论语中“其身正，不令则行；其身不正，虽令也不从.”的意思。可我们的大班长王林讷却反其道而行之，在今早的晨读课中，作为检查人员却在与其他同学说说笑笑，造成了班级纪律涣散。老师您对此有何看法？看完学生的真情告白，我立即把王林讷召来，让她认真读，再写下读后感。然后我让每位学生传阅，发表意见，形成共识：作为班干部或值日班长都要以身作则，作为其他同学则有监督权。最后,我也在这篇日记里留下我的读后感，表示对这位第一个在日记中倾吐心声的朱怡蓉同学致以最深的谢意。并告诉同学们，在这里没有老师，只有朋友，我想成为你们的知心姐姐，倾听你们的心声，分亨你们的快乐和忧愁。渐渐地，循环日记中留下了我与学生们的喜、怒、哀、乐，也留下了我对学生无声教育的足迹，它也因此打开了我们师生间的话匣子，让我们像朋友似的不分彼此地倾诉、交流、争辩、研讨 宁静而致远，“难