小学“学案导学”之我见.doc

小学“学案导学”之我见芮城县南街小学 陈晓华 044600 随着教育教学改革的不断深入,出现了许多新鲜的教学手段教学方法,学案就是其中之一。许多教师在教学中使用学案导学,收到了不错的效果.不可否认,做为一种新的教学手段,学案有它独到的优势,恰当的运用,可以提高课堂教学效率和学生的学习成绩。 那么,当前教师们一般如何使用学案?就笔者使用学案的经历和其他学科教师使用学案的情况看,学案基本包括五种类型: 第一种是作业。一般包括课前的预习作业和课后的巩固作业，几乎每个学科的作业都可以使用学案布置。作业以印发学案的形式布置，大部分要求学生书面完成，学生相对比较重视，效果比口头作业和其他形式的作业要好些。 第二种是知识点。使用学案归纳展示知识体系和会聚具体的知识点。例如小学中的语文学科知识点比较多又很零碎，通过课本记忆，犹如大海捞针，掌握起来非常困难效果也不好，使用学案就方便多了。 第三种是习题。主要是课堂教学中的巩固训练题组和达标题组，也有少数的例题。例如小学数学特别需要大量的题组训练，学生才能形成做题的技能。所以，设计有梯度有针对性的训练题组，印发学案当堂进行巩固训练和达标测试，可以节省时间，加大课堂容量，最大限度地提高学生学以致用和举一反三的能力。 第四种教学流程。一般是教学过程比较复杂，不但教师要相当熟悉，也需要学生在课堂教学中比较清楚。或者教师为避免教学中的随意性，把教学流程设计成学案，课堂上就可以轻轻松松、按部就班地教学了。 第五种是试验和探究方案。小学自然，经常使用学案进行试验研究，让学生根据学案指导的方法和具体的操作步骤，进行试验探究并纪录试验过程和结果。这种学案能充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生探究的兴趣和能力。 从学案设计的内容不难看出，学案在教学中确实起到了重要作用。但是，在使用学案的过程中，也存在不如人意的现象。部分教师课课有学案，节节有学案，少数教师因为有了学案，多媒体几乎不用了，上课几乎不讲了。学生们只要有学案，该背的背，该练的练，该讨论的讨论，该检测的检测。什么创设情境？什么启发诱导？什么感染熏陶？几乎不用考虑了。在个别教师的心里，学案好像是解决一切课堂教学难题的魔方，学案好像是提高课堂效率和考试成绩的法宝。. 其实，在少数教师滥用学案导学，在部分教师不科学合理地使用学案的背后，有着更深层的思想认识的原因。 升学的压力和繁杂的教学事务，使有的教师无暇顾及教育教学研究，对于教育教学改革，习惯于照搬现成的教学手段和教学模式，这是为用学案而用学案。 有的教师则是由于对学案理解不透和认识不清造成使用不当。他们误认为学案是一种新理念，或者是一种新的教学方法，所以从思想上很接受很欢迎，对它充满了好奇和尝试的冲动，很少去进行理智的思考，久之必然出现问题，例如，忽视学科特点，忽视授课内容的不同，忽视个人自身的教学优势和教学风格，忽视其他教育教学手段的运用，忽视教学方法的设计，甚至忽视学案实际的效果等。笔者认为，学案本质是一种教学的辅助手段，是一种具体的教学方式。也可以说是一种直观便捷的教学平台。从本质上讲，它和黑板、多媒体等没有多大区别。既然如此，学案就和所以事物一样，有它的两面性：既有自己独到的优势，也存在不足。遗憾的是，部分教师并没有用心研究学案本质和