美术教学中.docx

. 美术教学中“问题”意识的培养与解决的方法（朱金娣）摘要：在传统的教学观念中，学生是接受知识的容器，教师在进行教学设计时，更多考虑的是“如何教”，问题往往是由教师提出，由教师解决，课堂教学中教师掌握着“话语权”，学生则处于“失语状态”。学生没有问题走进教室，没有问题离开教室，这样的课堂教学不能给全体学生创造主动学习的机会，不利于学生问题意识及学习能力的形成，课堂的气氛也不够活跃。所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。我们要结合美术学科特点，想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识。教师可从情景中发现问题，在氛围中强化问题，在评价中保护问题入手，坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。关键词：问题情境问题意识美术教学至圣先师孔子认为：“疑是思之始，学之端”，理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”现代教育论指出：从本质上讲，推进学习的是问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题。美术学习是一种创造艺术形象的实践活动，需要学生将所有的感知、情感和智慧投入到学习活动中，所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。激发学生问题意识的关键是创设良好的情境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。初中阶段学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要努力创设这样一个情境，让学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，这是推动学生思维发展有效途径。一矛盾生疑在美术学习中，学生有很多产生疑问的地方，作为教师，就要敢于打破常规，有意识地结合教学内容，设置矛盾情境，创造性地进行教学设计，使学生在“疑”中思，在“思”中学。“尽信书则不如无书。”学生只有冲破权威的束缚，用批判的眼光来审视书本和权威，才能发现问题，提出问题。美术课提倡培养学生的问题意识，就是重视学生的个性和创造性的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和特殊性得到发展，最大限度地挖掘学生的创造潜能。例如，在欣赏油画蒙娜丽莎时，我问：蒙娜丽莎美不美？答案各不相同，然后让学习小组讨论，请他们谈谈对作品的印象。再让学生把蒙娜丽莎与同学所崇拜的现代明星作比较，让学生说说蒙娜丽莎体现的是什么美？达芬奇要表现的是什么美？学生对于这幅画的理解会是多种多样的，他们不仅会对画本身的构图、布局、线条、色彩等提出问题，也会对油画背后内涵提出自己的见解。也许它和作者的想法或书本的解释不同，但这都是学生基于思考和讨论的结果，教师应通过与学生的互动，引导他们体会和领悟作品的意蕴，并对他们的怀疑和批判给予肯定。再例如学习苏教版十四册情感的记录一课，在用色彩去表现物体时，学生对画面色彩好象不理解，显得很茫然，为什么红苹果上会出现蓝色呢？教师就把同一组静物分别放在一块红色的背景布和一块蓝色背景布上，让学生去观察、讨论，很快心里的矛盾就解决了设置矛盾情境可以激起学生的求知欲，唤起质疑兴奋点。实际上，在这种矛盾情境中发现问题的意识，是学生潜在的天性，只要教师能有效挖掘这种潜能，就能使学生在质疑、解疑中从个别看一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维得到发展，变得灵活而富有创造性。二、激趣引疑苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在学习苏教版第十三册中图案之美时，一上课教师便拿出几个篮球，请学生拍篮球，不过篮球要拍在给定的白纸或宣纸上，学生们兴趣盎然，不一会儿，一张张白纸变成了一幅幅似幻似真的图案。然后，我又让学生把纸揉成团，沾上五彩的颜色，按照不同顺序，有的小组是四方形，有的是长方形，面对动感强烈，形象生动的图案，疑问产生了，这些图案有没有一定的形式美法则，如果没有规律的排列，又会怎么样？好奇心和探索欲望促使学生立刻选择喜爱的材料，尝试图案的创作。有的学生创作出了对称性的图案，有的学生却屡屡失败。失败的学生不服气，这是为什么呢？问题产生了：制作肌理图案可以选择哪些材料？如何选用材料本身的肌理？颜料和水的用量该如何掌握？综合材料的运用效果如何？苏教版十三册装点生活一课时，教师设置了趣味情境，用“图案变变变”引出图案的多种表现形式及装饰方法，学生提出了这样的问题：如何用图案装饰我们的生活？立体的瓶子能装饰吗？装饰部位在哪儿？可以用哪些图案让画面更生动，让瓶子更美丽？渐渐地，学生的问题意识就会在兴趣的激发下被唤醒和鼓舞，并不断发展，促使他们保持思维的活跃，课堂的气氛也更活泼。三、游戏中质疑游戏是孩子的天性。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果就越大”。教师也应该利用学生的这一天性，为学生营造游戏氛围，让学生玩起来、动起来。在游戏中质疑。例如，在学习苏教版美术教材十六册中园林探幽一课时，教师用拼图游戏导入新课，让学生将山、水、石头、花草、树木、亭台楼阁，在黑板上拼贴出一幅美丽的园林山水图，问题也随之而来，园林建造有没有法则？为什么山水画的形式会表现在苏州园林的园林建筑设计中？为什么我拼的山水园林感觉不和谐，没有山水画的意境？江南园林中“诗、情、画、意”表现在哪里？再如苏教版美术教材第17册灵动的生命一课，学生们用平平常常的废旧物品为材料，以小组合作形式进行拼装组合。学习过程中，教师并没有像以往那样把学习内容全盘托出，更没有掰开揉碎地讲解制作步骤，手把手教授组合方法，而是面向全体学生，给他们营造了一个游戏的氛围，和他们一起玩。有些在课堂中连半句也“掏”不出的学生，在游戏中却是那样大胆地提出问题、自由地出谋划策，得到了老师的赞许和同学的认可，可见学生在游戏中问题意识不断得到了强化，整堂课在游戏愉快地进行。四、操作中释疑操作与思维是一对链环。思维活动促使学生将外部操作活动内化，由动作思维过渡到具体形象思维，再转化到抽象逻辑思维。在教学中提供交互式的学习平台，在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流，提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步敢于善于提出问题。让学生在尝试实践中寻找问题、发现问题、提出问题、解决问题。在学习苏教版美术教材十四册中多变的颜色时，教师给学生设置了尝试操作的氛围，把三棱镜、吹泡泡杯、颜料、水和卡纸交给学生，让他们分组操作。在实际操作中教师引导学生边尝试边思考。实践中，问题应运而生：为什么光谱中紫色和红色很容易亲近？怎样使颜色均匀？为何色彩混合后能形成新的色彩？就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断提出疑问，并寻求解决方法。此外，重复的魔力、奇妙的墙、装点生活、放飞的希望等这类操作性强的课，也都可以为学生营造浓厚实践的氛围，既使学生获得感性认识，又丰富了实践活动的内涵，培养了学生的问题意识，活跃了课堂气氛。关注学生真正的参与，大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动手、动脑、动口，参加到学习探究中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中创造性地产生问题、解决问题，从而使问题意识得到强化和巩固。在教学实践中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常迸发出令教师意料不到的充满智慧火花的问题。五、合作中迸发疑问合作学习是探究式教学的一种组织形式。在合作中问题汇集碰撞，集体智慧的力量得以迸发。当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染，兴趣被激发以后，可以放手让学生小组探究。学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示，有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料，如查找有关画家的资料等。学生按四人一组分成若干个小组，每组确定一名组长，并让各组组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找一找（资料），议一议等，对所要欣赏的画面进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。这时教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这样的教学创设了教学民主和谐的课堂氛围，使学生学到了必要的基础知识和基本技能；获得成功体验，增强自信心，升华情感；促进交流，沟通人际关系，从而形成良好的身心状态与社会适应能力。关键是让学生由无疑到有疑到明晰，疑问由零散到汇集到升华。真正使问题意识在学生心里安家落户。六、评价中保护问题美术学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。教师不应对学生回答的问题立即做出分析判断，而应该鼓励学生提出更多的想法。要延迟判断，给学生思考研究问题的空间，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出来的创新思维受到抑制。教师要全面的、多层次的看待学生提出和解决的问题，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的问题提出和解决状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，保护萌芽的问题意识，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。以苏教版十六册轻描重彩总相宜为例，在尝试操作过程中，有学生提出：“在宋人花鸟作品中画家在苦心“经营位置”时，背景为什么要留白？”“我们把它添些背景可不可以？”此刻，教师不需要立即判断并回答，而是让学生在尝试中总结。学生们没有任何框框，个人的想法不同，经过动脑、动手、探讨实践，他们找到了最佳答案：这样的留