分腿腾越教学设计实施效果案例分析报告.doc

分腿腾越教学设计实施效果案例分析报告 海安县孙庄初级中学，226600 执笔人：汤海青摘要：补偿性体能素质的提出是基于课课练、循环练习、有效教学理念、学生体质健康数据下降等历史背景。通过课题研究来提高学生对体育课的兴趣；提高了审美能力、安全意识、团结互助，把学会的技能运用到日常生活中去，从而获得一定的野外生存能力；同时通过与山羊分腿腾越有内在联系并与之互为匹配的与健康、动作技能相关的各种练习或活动，学生的腿部弹跳力、腰腹部力量、手臂力量等，以及全身的肌肉力量得到相应的补偿。关键词：补偿性体能：教学手段：补偿性技能1、课题研究提出的背景1.1补偿性体能素质的提出是基于课课练、循环练习、有效教学理念、学生体质健康数据下降等历史背景，它瞄准新课程所强调的体能，即与动作技能相关和与健康相关的体能，为强化和达成学生的体能而在体育课堂学习过程对学生所施予的相匹配、起互补作用或具有间接意义等的练习内容-手段-方法的系列组合。补偿性体能是针对传统课课练或循环练习方式在关注学生个体差异、发展学生身体素质方面的指向性模糊、针对性不强的缺陷。如：在部分学生难以完成规定动作技术学习内容时，体育教师一方面要提供一套备用技能、体能弥补练习，给这部分学生学有退路，从而达到技（体）能欠缺的补偿目的；1.2补偿性体能素质练习内容的安排时间上则是机动的，不仅在结束部分前可以安排，而且在课的准备部分、基本部分、课后分均可以设置与动作技术学练匹配的补偿性体能素质练习的内容，既可以是发展身体某部位肌肉力量、速度、耐力、柔韧或灵敏素质的，也可是与动作技术学习密切相关的动作技能的，还可以愉悦身心的游戏或活动。2、研究课题的目标2.1通过与山羊分腿腾越有内在联系并与之互为匹配的与健康、动作技能相关的各种练习或活动，来提高学生对体操和体育课的兴趣。2.2通过本课题的研究，让教师和学生进一步了解补偿性体能教学，并被之魅力吸引，更好的将技能教学和补偿性体能科学的进行整合，提高了审美能力、安全意识、团结互助，把学会的技能运用到日常生活中去，从而获得一定的野外生存能力。2.3通过本课题的实施，来补偿学生的腿部弹跳力、手臂力量、腰腹部力量，以及全身的肌肉力量。3、研究对象与方法根据本单元教学方法特点，主要体现采用多方位的综合性研究方法，对教学中补偿学生体能素质进行研究。尤其运用测验法、实验法和案例研究法等，对本校10级和11级初一学生共4个班分腿腾越单元教学前后4项身体素质成绩进行定性与定量结合的研究。3.1研究对象：我校2010级初一（1）、（3）班，2011级初一（2）、（3）班共4个班，男生103人、女生100人，一共203人作为研究对象。3.2研究方法3.2.1调查法：对我校10级、11级初一年级4个班进行调查，在小学阶段接触过分腿腾越的同学只占在总数的10%左右，有喜欢体操课的占总数的42%左右，有安全意识的占总数的50%。这就要求教师从实际、基础出发，着力培养学生对体操课的兴趣，运用灵活多样的教学手段来进行教学。3.2.2观察法：通过教师在对学生研究过程的前、后和途中的表现来制定一些相应的处施。3.2.3测验法：对学生研究过程前、后的几项身体素质进行测试。3.2.4文献法：通过查阅以前的教学方法和研究性教学等相关资料来充实我们教师的素养，从而制定出相对应的教育教学计划。3.2.5对比法：对学生研究过程前、后的几项身体素质进行测试，对比研究，来检验教学效果有无明显差异，来判定补偿性体能在体育教学中所起的作用。4、课题步骤时间为两2010年12月2011年12月4.1准备阶段(2010级学生2010年12月2011年3月)(2011级学生2011年9月2011年9月)41.1对学生进行广泛调查，根据个案分析了解学生身体状况。4.1.2进行课堂教学资料的收集、整理并编撰成册。4.1.3加强教师理论学习。4.2实施阶段(2010级学生2011年4月2011年6月)(2011级学生2011年9月2011年10月)4.2.1制定具体的实施方案，进行实证性研究，精心设计山羊分腿腾越课堂教学。4.2.2确立2010级2个班级和2011级2个班级进行试验研究。4.2.3培养教师的创新意识和学生积极主动的学练能力。4.3总结阶段(2011年11月2011年12月)4.3.1分析研究内容，提炼研究成果。4.3.2整理案例、论文等资料，并总结出经验和成果。4.3.3撰写结题报告，向专家汇报。说明：你们看到的是2个阶段是因为，农村中学学生入学人数少，班级相应的较少，为了研究的准确性我们用2010年和2011年入学的学生作为本课题的研究对象。5、课题研究措施在课题研究实施的过程中，坚持“科学、有效、补偿”的研究思想，认认真真开展课题的研究活动。主要从以下几个方面来开展工作：5.1开展调查研究发现学生以前的学习情况可以前教师的教学情况。为了客观地了解我校初一学生以前学习情况和教师教学情况我们设计了科学合理的调查问卷，为研究学生个体提供参考依据，以便于在设置山羊分腿腾越时有针对进行改进，从而提高学生的综合素养。我们抽取了2010年和2011年入学的其中4个班学生作为研究对象。通过调查，接触过分腿腾越的学生，2010年入学的（1）班有11%、（3）班有13%，2011年入学（2）班有14%、（3）有班9%。喜欢体操课学生，每个班占4045%。有安全意识每个班只占50%的学生。这就要求教师在设计教学单元计划和课时计划时，要从学生的兴趣出发多一点点子，从安全出发多一点提示和要求。将课堂延伸开来，让学生在课内外都得到发展和提高。5.2加强理论学习，更新教学观念思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的深度和广度。只有理解和掌握补偿性体能的教学模式，才能更好的实施研究活动，从而改善学生的学习方式，真正提高教师的综合素养。5.3对山羊分腿腾越对补偿性体能素质课题研究前后学生的体能素质做一个认真的比对，从而进行认真的分析研究。课题最终的目的是通过与山羊分腿腾越有内在联系并与之互为匹配的与健康、动作技能相关的各种练习或活动，来补偿学生的腿部弹跳力、腰腹部力量、手臂力量等，以及全身的肌肉力量。附表：（一） 教学前后成绩统计表班级2010年入学初一（1）班2010年入学初一（3）班2011年入学初一（2）班2011年入学初一（3）班性别、人数男28女28男26女27男24女23男25人女22人教学前仰卧起坐平均36.83个平均32.47个平均37.96个平均32.72个平均34.03个平均31.15个平均35.96个平均30.72个教学后仰卧起坐平均39.42个平均35.34个平均40.03个平均34.83个平均38.71个平均34.42个平均40.79个平均35.68个教学前立卧撑平均25.37个平均22.56个平均25.87个平均21.73个平均23.45个平均21.79个平均24.84个平均21.53个教学后立卧撑平均31.5个平均27.33个平均31.89个平均27.12个平均28.23个平均26.56个平均28.45个平均26.08个教学前支撑直臂前移平均118.3cm平均69.4cm平均123.1cm平均57.3cm平均110.4cm平均62.3cm平均101.6cm平均59.3cm教学后支撑直臂前移平均183.9cm平均142.5cm平均190.4cm平均137.6cm平均186.8cm平均138.6cm平均179.4cm平均141.6cm教学前原地摸高平均41.3cm平均27.8cm平均40.6cm平均29.6cm平均30.3cm平均28.6cm平均31.0cm平均27.3cm教学后原地摸高平均57.7cm平均43.6cm平均56.3cm平均42.7cm平均45.1cm平均40.3cm平均45.1cm平均40.6cm附表（二） 分腿教学前后数据分析表班级2010年入学初一（1）班2010年入学初一（3）班2011年入学初一（2）班2011年入学初一（3）班性别、人数男女男女男女男25女22仰卧起坐上升百分比7.0%8.8%5.5%6.4%13.8%10.5%13.3%15.1%立卧撑上升百分比16.2%12.3%15.5%15.6%12.2%12.7%10.05%16.5%支撑直臂前上升百分比55.5%47.7%64.7553.2%69.2%48.8%76.6%66.3%原地摸高上升百分比39.7%49.6%38.7%44.3%48.8%40.9%45.5%48.7%从上表分析结果不难看出，在课题研究前后学生的身体素质得到了相应的提高。仰卧起坐增长幅度在5%16%之间，支撑跳跃在涨幅在10%17%，支撑直臂前移涨幅在47%77%，原地摸高涨幅在40%50%之间。特别是学生的手臂力量提升的幅度速度最快，腿部力量增长速度也较快，腰腹力量和全身力量增长速度较慢。6、课题研究成果6.1增强教师主导意识和学生的积极主动参与意识。通过课题的研究，教师的教学观念发生了转变，教师已从“传教士” 转变成为学生学习的组织服务者。学生不是被动的接受，而是在教师的组织和指导下，积极主动地学练，师生从“上下”级关系转变为平等关系，真正体现了“教学相长”的教学原则，为学生创建了愉快的教学氛围。使学生在轻松学习技能的同时体能得到补偿。6.2提高了学生的学习兴趣和主观能动性，建立了补偿性体能素质教学的新模式，推动了体育技能和补偿性体能在教学中的整合。通过本课题的研究，让教师和学生进一步了解补偿性体能教学，并被之魅力吸引，更好的将技能教学和补偿性体能科学的进行整合，增强了学生对体育课的兴趣，同时提高了审美能力、安全意识、团结互助，把学会的技能运用到日常生活中去，从而获得一定的野外生存。补偿了学