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新都区2016年秋小学语文一年级学业测评指导意见 一、指导思想语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程实施效果的评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学过程效果，从而有效的促进学生核心素养的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。二、测评对象：一年级学生三、测评目标：科学评价学生学习语文的状况，帮助教师更好地改进教学，从而全面实现语文课程的育人价值。四、测评内容1. 认读拼音：测评学生能否准确地拼读汉语拼音音节。2. 识字：测评学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。3. 写字：测评学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字及坐姿、握笔姿势。4. 朗读：测评学生的朗读能力。5. 口语交际：测评学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。6. 能力与习惯：测评学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。五、评价形式（一）形成性评价学生自我评价、教师评价、生态成长共同体互相评价、家长评价相结合（多元化原则），着重对语文学习过程进行评价。考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一考试手段、过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。语文课程标准提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。学习态度和学习习惯、实践能力、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流等，采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优秀”、“良好”、“合格”三等。（占成绩总评的20%）（二）终结性评价据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。采用口头测试和纸笔测试的形式，综合考试、教师评价、家长评价相结合的方法进行评价。1. 拼读音节、识字、写字、朗读、口语交际等实践能力进行单项测试。（占成绩总评的30%）2. 书面测试：参加区统一安排的期末学业质量检测。（占成绩总评的50%）六、测评方法及测试标准1. 拼读音节的测试方法（1）使用中高年级各册语文教科书课文后生字栏的生字，让学生拼读生字上的音节。（2）可以每10个音节为一组，以抽签形式让学生拼读。（3）学生拼读时，教师不催促、不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。（4）测试对每位学生采用流水作业形式。可由教师及学生参与进行测试。（5）测试开始时的指导语：“请你从这一行开始拼读生字上的拼音，要看清楚，读正确。”（6）测试标准：优秀正确，读错音不超过2处。良好基本正确，读错音在3-5处。合格基本正确，读错音在6-8处。待合格基本正确，读错音在9处以上。2. 生字的测试方法（1）利用教材中学生会认的生字组成的短文（或句子）让学生认读。至少提供4份难易程度一致的内容，让学生用抽签的方式读哪一份。（2）每份供测试的短文（或句子）均含所学生字100个以上，少数几个不认识的字加注拼音。学生认读时不催促，不提示，只对读错的字做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字如果读错，不在评价之列。必须在规定时间内完成，例如1分钟或者1分半钟读多少字。（3）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”（4）测试标准：优秀正确，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过2处。良好基本正确，添字、漏字、换字、读错字和读破句在3-5处。合格基本正确，添字、漏字、换字、读错字和读破句在6-8处。待合格基本正确，添字、漏字、换字、读错字和读破句在9处以上。3. 写字的测试办法提供几份测试卷，每份测试卷由书写难度大体相当的10个汉字组成。学生随机抽取其中的一份，在田字格中抄写。对书写汉字的测试要求从严。从正确、匀称、美观、卷面整洁、坐姿、握笔姿势等方面进行评价。测试标准：优秀正确率在95%以上（错字为0-2个）合格正确率在85%-95%（错字为3-6个）待合格正确率在85%以下（错字超过6个以上）书写以正确、端正为标准。正确、端正的为合格；潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。4. 朗读的测评方法每一课都由学习小组长检查每个学生的朗读与背诵，根据学生的完成情况作上记号；教师在课堂上观察学生的阅读情况并做好记录，半期或期末结束后进行集中抽查，然后进行综合评定。测试标准：优秀朗读背诵课文正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过2处。合格朗读背诵课文基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在3-4处。待合格朗读背诵课文差错超过6处，不能读正确。5.口语交际的测评方法评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识、情感态度、语言的连贯。评价的内容有：（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话、一件事，能转述基本内容；（2）观察后能用普通话表达观察；（3）能用普通话完整、连贯的回答问题；（4）愿意与人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。根据话题发表自己的意见，看图说话。可提供一个话题，由学生自由选择，稍作准备后逐个测试。测试标准： 优秀普通话流利准确表达，能认真听别人讲话。 良好普通话较流利准确表达，能较认真听别人讲。合格基本能用普通话表达，基本能认真听别人讲话；待合格普通话表达困难，没有认真听别人讲的习惯。6. 能力与习惯的测评方法主要从学生的读写姿势，课堂上专心听讲、积极发言，课外阅读兴趣，复习、预习、完成作业的习惯等情况，读书做记号，铅笔字等方面进行评价。测试标准：优秀习惯好，自觉完成学习任务。良好较好，基本能做到自觉完成学习任务。合格各方面表现一般。待合格学习习惯还有待进一步养成。七、统计分析测评的主要目的是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学。测评后可以从两个方法进行统计分析。（一）对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。（见表一），语文整体学习状况，可以用等级制评定，也可用百分制评定。（二）对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。（见表二）八、测评实施1. 本意见提供的是测评的框架，各校要根据本校的实际制定本校的具体的可操作的测评办法，设计具体的测试流程、内容，设计相应的测试工具和记录表等。2. 各校要高度重视，站在“为学生终身发展负责，努力培养学生语文核心素养”的高度对待此项测评工作，要有专人负责，专人落实。3.各校语文组要针对测评加强研究，认真落实，并作好过程性资料的收集。 新都区中小学教研培训中心 2016年12月表一： 学校一年级 班学生