化学人教版九年级下册酸和碱的中和反应第一课时

设计合适的教学目标1、思考几个问题： 你了解教学目标的功能吗？(不太了解) 你认真制定过教学目标吗？（基本没有） 你的教学目标合理吗？（没有考虑） 应如何制定教学目标？（不太清楚） 新课程的“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，你是如何理解的？（照本宣科） 你在教学中真正落实了教学目标吗？2、先看几个例子：例1 “有理数加法的运算律”的教学目标： 理解有理数加法交换律和结合律。 能运用有理数加法的运算律进行简便运算。例2 化学课“我们周围的空气”的教学目标：知识与技能： 了解空气的主要成分； 了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质 初步认识纯净物、混合物的概念，以区分一些常风的纯净物和混合物。过程与方法： 了解空气的组成； 了解混合物和纯净物的概念； 学会防止空气污染的一些简单方法。情感态度价值观： 初步了解空气污染给人类带来的严重危害； 知道空气是一种宝贵的自然资源； 养成关注环境、热爱自然的情感。例3 “有理数学加法的法则”的教学目标。 能举例说出有理数加法法则。 能运用法则进行有理数加法的运算，感悟转化思想。 经历在“笔直马路上向东、西方向行走”的情境中，探索有理数加法法则的过程。学会合作交流，感受成功的快乐。体会有理数加法则的合理性。感悟分类思想和归纳思想，积累从实际问题抽象概括数学法则的数学活动经验。思考：你认为上面3个例子的教学目标合适吗？根据是什么？3、教学目标制定的基本原理 作用与功能教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体的目标能有效地指导学生的学习活动。作用：它是课堂教学的出发点、导向器和归宿点。功能：导向功能、调控功能、激励功能和评价功能。 依据：解读课程标准深入理解教材了解学生学情。 步骤： 根据教材查看课程标准。课程标准对该内容的目标是如何叙述的？ 回归教材细化教学目标。依据教材呈现方式、进一步具体化目标。 联系学生调整教学目标。对于学生来讲，目标是高了还是低了，如何调整？ 原则： 科学性原则。中小学教育目标是一个目标体系，包括如下三个层次： 整体性原则。课程标准指出，“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。知识技能既是学生发展的基础性目标，又是落实“过程与方法”、“情感态度价值观”的载体。“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的制定必须有实施的具体载体和途径。 可操作性原则。教学目标一般包括结果性目标和过程性目标两个方面。结果目标（知识与技能）使用“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等行为动词表述；过程与方法目标使用“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等行为动词表述；情感态度与价值观使用“反应”、“感受”。它们具有纲领性，比较笼统，可以用于单元教学目标的制定上。课堂教学目标要强调“具体化”、“可操作”、“可检测”，应参照下表使用更为贴切、便于操作的词语。义务教育课程标准提供的“行为动词分类”目标领域水平行为动词知识与技能了解知道、认识、模仿、体会、说出、识别、列举、复述、辨认等理解会、独立操作、描述、解释、归纳、说明、初步运用等掌握能、应用、解决问题等运用证明、设计、撰写、总结等过程与方法经历感受、尝试等体验体会探索情感态度与价值观反应体会、感受、喜欢、欣赏、关注、分享等领悟养成、树立、获得、提高、形成、增强、发展等 （4）规范性原则。课堂教学目标的叙写要规范，应该明确五个要素：行为主体谁？（学生）行为方式怎样做？（可观察到的学习行为动词？如观察、写出、举例、说明等），行为对象做什么？（行为指向的具体内容，如：“能说出平方差公式的结构特征”。）行为条件在什么条件下？（支持学习的环境和学习条件如：通过具体例子验证加法交换律和结合律对有理数也适用。）表现程度达到什么程度? (行为的标准，如，能正确运用法则进行有理数加法的运算。)4、案例剖析 讨论：上面3个例子的教学目标合适吗？说说你的根据。 剖析：例1、2的教学目标不太合适，例3的教学目标比较合适。 例1“有理数加法的运算律”的教学目标。优点：“知识技能”目标比较明确，体现了科学性、规范性。不足：单一性。缺少“过程与方法”、“情感态度价值观”目标。修正：先看数学课程标准、数学教材和学生学情。 课程标准中“有理数”的课程目标与运算律有关的目标是： 体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，掌握必要的运算技能； 建立符号意识，发展运算能力； 体会有理数及其运算的基本思想；“有理数”单元目标中有理数运算律的教学目标是：理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。 教材呈现方式：小学加法运算律引入负数后，例子验算归纳有理数加法的运算律运用运算律简便计算。学生学情：在小学已经学过了加法的交换律、结合律。引入负数，扩充到有理数系后，又学习了有理数加法的运算法则。积累了一定的从实际问题抽象概括数学原理的数学活动经验。再结合制定教学目标的四个原则进行修正。如，教材上的第一句话“在小学我们已经学过了加法的交换律、结合律，在有理数范围内这这两个运算律是否仍然适用呢？” 列举含有负数的例子、“教材上的例3是达成这一标的重要载体。动手验证、观察算式特点是达成这一目标的重要途径和方法。“有理数加法的运算律”的教学目标可修改如下： 能用文字叙述和符号表示有理数加法交换律和结合律，培养符号意识，体会数学的对称美。 经历通过具体例子验证加法交换律和结合律对有理数也适用的过程，渗透“特殊到一般”的归纳思想。 观察算式特征，合理运用运算律简化运算，体验数学的简洁美。 例2化学课“我们周围的空气”的教学目标。优点：“知识技能”目标比较体现科学性、操作性。不足：空洞性。“过程与方法”、“情感态度价值观”目标比较空洞，缺乏实施的具体载体和途径。割裂性。将“三维”目标理解为“三类”目标，人为地将“三维”目标割裂开来。混淆性。将“过程与方法”与“知识技能”混为一潭。如“过程与方法”目标、其实是“知识与技能”目标。含糊性。如“情感态度价值观”目标“ 养成关注环境、热爱自然的情感”是空话、套话，放之四海而皆准。修正：显然，教材中“测定空气里氧气含量”的实验是达成这一目标的重要载体，实验中引导学生动手操作、观察实验、分析现象是达成这一目标的重要途径和方法。“我们周围的空气”的教学目标可以修改为： 通过对“测定空气里氧气含量”的实验操作、观察分析，了解空气的成分。 通过介绍空气中成分气体的用途，了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质，知道空气是一种宝贵的自然资源。 通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念，能区分一些常见的混合物和纯净物。 通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的途径及污染的危害，学会一些简单的防治方法，养成关注环境、热爱自然的习惯。例3“有理数学加法的法则”的教学目标比较合适，理由有三：1、体现了科学性。依据了课标、教材和学情。“有理数”的课程目标是：（1）体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数；掌握必要的（包括估算）运算技能；（2）建立符号意识，发展运算能力；（3）体会有理数及其运算的数学思想；（4）运用有理数知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。“有理数”的单元教学目标（数学课标的第三部分课程内容第三学段“1.有理数”）是：（1）理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，以比较有理数的大小；（2）借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法。知道a的含义（这里a表示有理数）；（3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）；（4）理解有理数的运算律，用运用运算律简化运算； （5）能运用有理数的运算解决简单的问题。教材呈现方式：实际问题法则运用。学情：学生已会用正负数表示具有相反意义的量、计算两个非负数的和等。2、体现了整体性。将知识技能、数学思考和问题解决（即过程与方法）、情感态度作为密切联系、相互交融的有机整体。以经历在“笔直马路上向东、西方向行走”的情境中，得出有