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让 孩 子 在 朗 读 中 成 长“三分文章七分读。”从这句话不难看出古人对读的重视。新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”由此可见,朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。一用范读激发兴趣，培养语感 从语文教学角度来说,我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的,比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。而朗读是语感培养的基本方法。德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。 二、设情境领悟文章，以读促说当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之 后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。对于那些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情 如在教学北大荒的秋天一课时,先是大量呈现北大荒的秋景图,有一碧如洗的天空,也有清澈见底的小河、丰收的原野等,然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受。这样使学生对北大荒的秋景有一种特别深刻的感受。再让学生学习课文,细细品味文中描写天空、小河、原野的句子,他们就能体会到秋天带给作者的心灵震动。带着这样的感受有感情地朗读课文,学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟。然后再出现声像资料“秋天的公园”“秋天的山林”“秋天的田野”“秋天的校园”,让学生运用课文中学过的语言细细描摹,他们就不会感到困难。 叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” 我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，让有效的朗
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