江苏省南京市第三初级中学初中生物教师论文 教研篇 课堂因生成而精彩.doc

课堂因生成而精彩摘 要 教者对同一节探究性实验课的内容进行了两次教学实践，效果差异很大。在探究性实验课的教学中，只有客观地、准确地评估学生已有的知识水平和自主探究能力，从教材内容和学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用，学生个体生命所特有的灵气和才情才能得以焕发，探究教学的有效性才能得到真正实现。关键词 探究 诊断 生成 精彩 1 一节“被探究”课“探究种子萌发需要的外界条件”的活动是苏教版生物七年级上册植物种子的萌发一课的第二课时的教学内容。由于学生在前面的章节中已系统地学习了科学探究的一般方法，且在小学的科学课上已进行过观察绿豆种子发芽的活动，因此，在第一次教学中，教者在创设情境引导学生提出问题并作出假设后，便“放手”让学生分别针对“水分”、“温度”和“空气”等变量自主设计探究方案。然而，与预期大相径庭的是，学生在自主讨论设计方案时，有的感到太难，无从下手；有的小组讨论虽然非常热烈，但无结果，收效甚微；有的小组学生在设计方案时，只体现出对照实验原则，基本没有体现控制单一变量原则、科学性原则等。接着，各小组在进行汇报交流探究方案时，课堂自然未生成生生互动的精彩场景。最后，教者只好以范例分析模仿设计这样的处理完成本节课的教学，学生于课后自主完成实验装置。教学结果表明，这不是一节成功的探究课，学生只是进行了一次“被探究”活动。2 问题诊断在第一次的教学中，教者树立了以学生发展为中心的教学理念，旨在探究性实验过程中充分发挥学生的聪明才智，积极培养学生独立思考的能力和创新精神。但是，教学效果很不理想，究其原因有三：2.1高估了学生的探究能力实验设计能力既是生物学探究实验能力的重要内容，也是生物学探究实验能力的最高层次。由于初中学生已有知识、经验等客观条件的限制，如何设计探究实验是学生进行实验探究学习的薄弱环节。“探究种子萌发需要的外界条件”是学生在初中阶段接触到的第一个完整的探究活动，学生通过前面章节的学习，只是理论上初步理解设计探究实验应遵循的原则，而缺乏实际的训练和应用。学生的实验设计能力应该是有计划地、分阶段地逐步培养的。在本节课的教学过程中，教师应该从教材内容和学生水平出发，通过具体的实验分析帮助学生真正理解探究实验的科学原则，以期举一反三，触类旁通。2.2弱化了教师的主导地位探究性实验教学中学生主动学习的空间更广阔，但并不意味着要弱化教师的主导地位。教师应充分发挥组织者、参与者、引导者的作用，提高课堂教学中教学行为的“含金量”。教者虽然强调了探究实验的重要原则，但在 “控制变量原则”方面学生理解并不深刻；对“空气”这一变量的设计往往会表现出幼稚、片面、钻牛角尖等缺陷；对探究实验中应该怎样观察和记录等都不甚清楚这时，教师的大胆“放手”，容易造成学生课堂上的“无从入手”，甚至导致放任自流。教师应针对学生思考过程中可能出现的这些困惑或错误，以提问、质疑等方法引发学生的认知冲突，让学生在认知冲突中调整和丰富自己，梳理出实验设计的关键点，从而为进一步自主设计探究实验方案做好必要的铺垫。2.3缺乏对探究时间的有效利用“探究种子萌发需要的外界条件”涉及到的材料和器具简单、易得，教师完全可以在课堂上组织学生在设计出探究方案的基础上完成实验装置，一方面可以让学生在课堂上有充分的动脑、动手的机会，使得实验方案显性化；另一方面，组织学生在课堂完成实验装置并摆放在学校，更便于小组同学在校期间及时观察记录和管理。3 再次实践基于第一次教学的感受和以上的认识，教者修正了教学设计：课前教师准备了可供学生选择的实验材料和器具（实验材料：绿豆、小麦；器具：烧杯、培养皿、酸奶盒、纱布、清水、土壤、硬纸盒等）。在学生根据已有的生活经验作出假设后，教师引导学生只是先针对一个变量水分设计方案；在充分讨论交流后，组织学生针对“光”、“温度”和“空气”等变量灵活地改变实验条件，再次设计方案，并自主选择合适的实验材料和器具完成实验装置。最后，以小组答辩的形式组织交流、展示探究方案和实验装置并进一步完善。3.1在质疑中生成，引发精彩师：在设计探究实验时应遵循的基本原则是什么？生：对照原则、单一变量原则、等量原则和科学性原则。师：很好。下面，请大家根据老师提供的实验材料和器具，以“水分”为变量讨论设计实验方案（学生小组讨论，教师巡视指导）。小组同学代表：我们在两个培养皿中各铺上一层潮湿的纱布，每个培养皿中都放入10粒绿豆种子。然后将它们放在温暖的环境下，一个经常浇水，一个不浇水，观察种子有没有萌发。师：大家对该小组的方案有没有不同意见？生1：两个培养皿中都用潮湿的纱布就不能形成对照，应该在一个培养皿中放土壤，另一个培养皿中放水。生2：不对。土壤中也有水分，应该用烘干的土壤和潮湿的土壤。生3：还可以分别用一块干燥的纱布和潮湿的纱布。师：很好，经过同学们的改进，这两个装置中就只有“水分”这一个条件不同了，符合探究实验中控制单一变量的原则。那么，怎样区分这两个装置呢？生：要给培养皿编号。师：为便于观察记录，在观察过程中，你准备以怎样的形式记录种子的萌发情况？生1：可以用表格记录。生2：写观察日记。生3：还可以拍照片来记录种子的萌发情况。师：同学们提到在培养过程中还要经常浇水，那么，容器中以多少水为宜？水过多了会有什么不妥？生：以刚刚没过种子为宜。过多的水会使种子烂掉。师：这是老师三天前做的实验（展示种子完全浸泡在水中的装置），种子萌发了吗？请前排同学闻一下气味。为什么会出现这样的情况呢？生：种子淹没在水中不能得到充足的空气。师：看来同学们已掌握了设计探究方案的基本方法了，下面请大家完成小组的探究方案（可以以图示、表格或文字等多种形式），并到讲台前选择合适的实验材料和器具完成小组的实验装置。【评析】针对学生容易忽视的科学实验的原则，教师仅以“水分”这一变量为例，抓住生成的典型方案多角度地引发学生思考、分析问题；通过展示实验装置，进一步巧妙地启发学生如何控制“空气”这一变量。教师的质疑不仅激活了学生的思维，点燃了学生智慧的火花，而且在动态生成中有效地提高了学生思维的深刻性，促进了学生对科学实验方法的掌握和应用，课堂因此而精彩。3.2在答辩中生成，创造精彩师：请小组推荐一个代表交流方案，并接受同学的提问。同组的同学可以对方案中不完善或不科学之处进行补充。第一小组同学代表交流本组设计并同时展示实验装置：我们作出的假设是温度影响种子的萌发。在两个酸奶盒的底部分别铺上一层潮湿的纱布，编号为a和b。在a、b酸奶盒中分别放入10粒小麦种子。a放进冰箱，b放在阳台上。每天定时加水，观察记录种子的萌发情况。其他组学生质疑：生1：我认为这小组的方案有问题。在冰箱中没有光照，所以这个对照实验中有“光照”和“温度”两个变量。生2：酸奶盒不透明，我觉得不利于观察种子的萌发。第一小组学生答辩：生1：我们可以把放在阳台上的b装置套上硬纸盒。这样就只有“温度”这一变量了。生2：或者放在柜子中。生3：我们选用酸奶盒的原因是它不容易打坏。生4：并且是废物利用，低碳环保！【评析】探究方案的答辩是本节课的高潮部分。酸奶盒是教师有意提供作比较用的，但冰箱中没有光照这一问题是教师课前没想到的。在生生互动的思辨过程中，学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，提高了探究能力，增强了创新意识，合作共进的团队精神也得以发扬光大，动态的生成更成为了一道亮丽的风景。3.3在感悟中生成，体验精彩师：通过本次探究活动，你认为在设计探究实验方案时要注意哪些问题？生1：要设计对照组，并且要确保在对照实验中只能有一个变量。生2：要给对照组和实验组的装置编号。生3：除变量不同外，要放在相同的环境中。生4：每天要观察，还要做好记录。生5：可将生活中的废弃材料“变废为宝”，用作实验材料。师：本次探究活动，我们知道到了设计探究实验方案的一般思路（ppt展示：选择简单易得的材料并分组编号；设置对照实验装置；放在相同且适宜条件下培养；每天观察记录实验结果），感兴趣的同学可以在课后再次设计方案，深入探究土壤对种子的萌发有没有影响？【评析】在完善实验设计和实验装置后，教师引导学生回顾本节课的探究活动，使学生从兴奋状态回归理性思考，在感悟中生成，在生成中不断将过程性知识上升到理论，并自觉建构起探究实验设计的一般性规律，为逐步走向自己独立设计实验方案打好了坚实的基础。4 课后感言通过“实践反思再实践”，学生在探究活动中的参