校本课程专著读后感.doc

让阅读成为跨越理论实践的桥梁假期阅读三本教育专著的读后感 这个假期是充实而有意义的，根据全市培训的统一要求，利用假期阅读了三本教育专著：21世纪学生发展核心素养研究、校本课程论 发展与创新、我们的课程领导故事，这三本书从三个维度来提高我们关于校本课程的认识。21世纪学生发展核心素养研究是站在高屋建瓴的角度来构建我们的理念，使之成为今后一段时期指导我们进行课程改革的指导性、纲领性文件。校本课程论 发展与创新则是从理论的角度来架构我们关于校本课程基本知识素养，我们的课程领导故事则是从实践的层面来为我们做出行为示范的引导。这三本书给了我们不同的精神滋养，现分别谈谈其中的重要论述带给我的收获与感悟。第一本书是由林崇德教授主编的21世纪学生发展核心素养研究，该书分别从核心素养内涵的演变与定位、国际比较、传统文化内核的挖掘、现实需求的归纳、现实课标的渗透及实践探索等六个方面对学生发展核心素养进行了阐述。自从2012年党的十八届三中全会提出坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人以来，教育部启动了“立德树人”工程，2014年3月，教育部发布了关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，明确提出了落实立德树人工程的十大关键领域 ，其中，制订学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养体系作为研究学业质量的标准，修订课程方案和课程标准的依据，用于统领课程改革的相关环节，至此，全面上下教育者都开始关注学生核心素养的内涵与指标体系。该书是学生发展核心素养系列丛书的第一册，该书用大量篇幅从国际视角对学生核心素养进行了比照，比较了联合国教科文组织、经合组织、欧盟以及美国、法国、英国、德国、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、台湾等国在学生发展核心素养的内涵、历史演变、框架体系、实践探索等等，同时也挖掘了我国传统文化在该领域的渗透。在书中第四章，是对我国学生核心素养征求意见的调查分析，内容详实，数据庞大，表现出不同地区、不同领域专家对核心素养五大评价项目及各级指标的提及率都进行了详细的统计与分析，更重要的是，从核心素养的三个方面内容、结构、理念，逐项分析了核心素养在现行课标中的分布情况，让我们非常清楚地看到各学科课标对讨论稿中学生核心素养某些指标不同程度的忽视，这对我们具有很强的现实指导意义。由此，我想到，学生发展核心素养的确立将会成为今后我们各学科课程标准的风向标，目前实施的各学科课程教学其实并非像统计那样，没有丝毫体现，但具体的教学实施中，学生的某些核心素养是在隐性传递着的，只是由于所占地位比重较弱，而没有被明面提及而已，所以 ，需要做出的较大动作是修改课程标准。当然，不可否认，由于课标的导向作用，教师授课安排也会有所倾向，有的老师真的会因为课标没有提及而忽视某些方面对学生的教育与引导，这是毋容置疑的。教育要肩负起培养能够适应未来社会发展需要的必备品质与关键能力人的责任，为了更好地完成这样的任务，就要把这些必备的品格和关键能力融入到平日的学科教学中，对于没有涉及的核心素养，为了学生未来发展，也要在全局规划中，在课标中尽量给予充分的关照。第二本书为校本课程论 发展与创新，该书是国家“211工程”三期建设项目中“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果，它是“当代课程与教学研究书系”中的一套，该书对校本课程的发展历史进程、现状及走向，做了详细的梳理，重点探讨了校本课程对学校文化建设的作用，该书使我更加了解校本课程提出的由来，以及现状校本课程发展的成绩与问题，虽然我在本区进行过相关调查与分析，经过学习，我知道我的研究能力还需要进一步提高，问卷设计的深度和广度都需要提升，另外，该书对校本课程的理论支撑，如复杂科学观点、解释学观点、情境理论观点、多元智能理论观点、交往理论观点等等对校本课程发展的启示都是我首次学习到的，弥补了我在基础理论的不足。该书用了占2/3的篇幅论述了有关学校文化方面的内容，包括学校文化的内涵、文化建设的内容，校本课程在学校文化建设的经验与作用等，以往，我没有关注过学校文化建设，看了这本书，才知道原来学校文化建设涉及面很广，对学校发展的影响也很深厚。我以前只是片面理解学校文化就是环境文化，就是学校硬件环境建设，读过该书后明白，学校文化的表现形态还可以体现在校风、校训、校徽、学校制度等思想认识方面，甚至学校的行为也是学校文化建设的内容之一呢，比如教学的课堂文化、师生的活动所体现的行为文化等，都是学校文化建设的一方面。而校本课程在促进学校文化建设方面所起到的作用也是方方面面，融汇其中，如是对学校观念文化的形成、制度的完善，开展的丰富多彩的课程活动等，反之，学校文化建设对校本课程发展与创新也带来保障。在校本课程开发过程中形成的特色机制也必然会为学校文化建设添砖加瓦。校本课程可以成为学校文化建设的一部分，不是孤立存在于学校文化建设之外的，如果想让一所学校的办学特色更加鲜明，必然得重视学校文化建设，学校文化建设是学校各方面的综合体，是各种特色主题的凝聚，而校本课程是学校特色办学的课程载体，所以，校本课程的发展是与学校文化建设密不可分的，只有形成合力才能使学校的办学特色日益彰显，根深蒂固。第三本书是我们的课程领导故事，是由上海市教委教学研究室主编的一本关于校本课程开发与建设的书。校本课程经过近十年的探索，厚积薄发，该书是“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目成果之一，该项目一共三年，经过三年的坚定前行，提炼升华为系列丛书，我有幸拜读了其中一本，从一个个鲜活的案例中看到了前辈的执着与睿智、踏实与亲切。上海的教育在我的眼中一直是国家教育改革与发展的排头兵，他们的方方面面都成为我们的楷模，由此我认为，他们出版的书也一定会是“高大上”的作品，每一位参与其中的老师都是研究型学究式的学者。看了这本经验集，我心中的疑惑不由得被解除，反而被他们严谨的治学态度所感染。该书中的很多案例都有用到调查研究法，一个个小问卷、一份份数据统计表，无不说明了参与老师求是求实的治学态度，由此我看出，他们上海教育者非常重视实证研究，老师的言传身教同样影响着一代代上海人，踏实务实之风是我们应该学习的。另外，从语言文字的应用上，文字表述中，我发现，虽然也能看到类似“课程晚宴”、“创智延伸”、“擒贼擒王”等经过提炼、暗喻等修辞手法的词句，但也常常看到如“感受与思考”、“第一次研讨”、“故事一、故事二”等文章小标题，也有没有小标题的文章，由此可以看出，他们用词并不追求华丽、对仗工整，只有能够为主题服务即可，有自己的特点都是好文章，刻意堆砌辞藻，其实是智力浪费，华而不实之文风实在应该遏制。课程领导故事一般以叙事手法写作，简洁朴实，把心中当时的困惑都写了出来，毫不避讳，然后谈到问题的逐项解决，具体详细，但也不啰嗦，简洁明了的行文风格是我们要学习的，好像我们写材料不能大白话，不能写内心的困惑与踌躇，只能写成绩，只能报喜不能报忧，只能把“高大上”的东西呈现给他人，这让人读起来反而有个隔阂感，读者看不到发展的历程，看不到成功的途径，觉得与作者相去甚远，而这本书恰恰相反，平实的语言，更加让我们感到贴“地气”，看到了他们为了共同目标而不断做出的努力。文章结尾处也没有什么口号式大话，都是自然的情感流露，画龙点睛之笔，没有丝毫的做作。读了该书，我不仅了解了他们校本课程领导建设的点点滴滴，而且对他们的治学之风也多有感悟。这是一支努力钻研、勤奋好学，底