浅谈物理教学中发散思维的培养.doc

浅谈物理教学中发散思维的培养2012年3月30日至31日，市初中物理研讨会在经济开发区一中顺利召开，我作为学校代表有幸参加了这次研讨会，30日上午，我们对电功率这节课进行了现场观摩，来自本市不同县区的四位风格迥异的老师采用不同的教学方法对本节课进行了精彩演绎。在“电功率”这一概念生成过程中，前三位老师都是采用让学生计算“单位时间内消耗的电能”来比较不同用电器消耗电能的快慢，最后一位杨老师进一步引入了“消耗1焦耳电能所用的时间”这样一条思路来开拓学生的思路，不可谓不别出心裁。在下午的评课活动中几乎所有的评论员都对这一处理方式表示怀疑，觉得有点画蛇添足，我的看法正好与他们相反，我认为这样的思维方式对开阔学生的思路很有好处，都说教育需要培养创新型人才，而如何才能培养学生的这种能力恐怕谁也说不出来，但有一点认为非常重要，那就是老师的思想必须是活跃的，老师的思路必须是开阔的，这样才能给学生创新提供空间，否则，一切只是空谈，而杨老师对这一问题的处理，正好给学生处理问题提供了一个全新思路，令人耳目一新。受杨老师启发我认为发散思维的培养在学生学习过程中是非常重要的。发散性思维（又被称为求异思维）就是多角度、全方位地思考问题，对学生发散思维能力现状的分析，指导学生直接掌握思维科学这一税利武器，自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动。一、关于学生发散思维能力现状的分析一般来说，学生的发散思维能力比集中思维能力差。例如将同一知识设计成填空题、选择题和计算题来考查学生，由于后两者的出题形式相对地说对发散思维能力的要求高一些，因此其得分率一般不如前者高。因为对填充题来说，一般只要求集中思维或说定向思维，思维方向比较明确，知识内容比较单一，而选择题和计算题往往带来迷惑性，有时需要学生自己来确定思考的方向与范围，需要较高的发散思维能力。以本次期中考试的最后一道计算题为例：标有“6V 3W”的小灯泡L与额定功率为6W的电阻器R按如图电路连接，闭合开关S时，灯L正常发光，且电流表示数为0.75A。A求： （1） 电阻器R的阻值；（2） 整个电路的实际功率。对于第一问，由于题目中涉及了额定功率这一概念，大多数学生会联想到老师在课上重点强调的公式，如果这样走下去这道题就做不对了，正确的做题思路需要学生有发散思维，必须联想到求电阻的所有公式然后选择出适合题目条件的公式进行计算，本题用到的正好是另一求电阻的重要公式即欧姆定律的变形式 。二、培养发散思维能力的探索逆向思维能力的培养训练逆向思维属于发散性思维的范畴，“逆向”是相对于“顺向”而言的，顺向思维指的是按人们一般的思维习惯从正面、表面、明显的易于接受的方向进行思维。逆向思维则相反，它的从事物的反面或侧面，从一般习惯思维和初级思维的方向来思考分析问题，因而是高于顺向思维的思维方式。进行逆向思维能力的训练无疑将促进发散思维的活跃。还是以本次期中考试的一道选择题为例来分析一下。如图所示，开关S闭合后，将电压表并联在ab处时读数是0V；并联在bc处读数是6V，整个电路中没有电流，其电路故障是（ ） A.L1灯丝断路 B.L2灯丝断路 C.电池耗尽无电 D. L2灯丝短路abcL1L2本题中关于电路故障只能有假设的方法，逆向思考，将所给答案中的四选项一一代入之后看能否出现与题目相符的状况，这一思路对于学生解题很重要。消除思维定势的消极作用定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性，而这种倾向性有时有助于问题的解决，有时却会妨碍问题的解决。在解决物理习题时，思维定势常常表现为“死代公式”。思维定势会妨碍发散思维的开展，使学生思路不够开阔，只会沿着课本上出现过的例题模式，“标准化”地进行套用。在第一个例子中，学生的思维定势很容易造成公式误用或题不得解。因此，我们要充分意识到思维定势可能会产生的消极作用，以及注意运用发散思维来打破起消极作用的思维定势。三、把思维科学知识直接交给学生综上所述，不但教师本身要对思维规律有自觉的认识，在教学中体现和运用这些规律有意识地加强对学生的指导和训练，也就是说，用科学的教学方法来培养学生的科学的学习方法；而且，有必要在传授物理知识的同时选择合适时机直接向学生传授一些有关思维本身的科学知识，让学生也直接掌握思维科学这一税利武器，自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动。教师们现在都有些共识：在传授知识的同时，还要教给学生研究问题多方位思考的科学方法，培养他们发散思维能力。如何培养，杨老师的做法很值得借鉴，总结一下，那就是在概念规律教学中引导学生多方位理解，体验研究方法。总之，在物理教学中培养发散思维，是素质教育的需