小组合作学习的实践与探2.docx

小组合作学习的实践与探索 作者：雷书红来源：河南省灵宝市第一小学点击数：2465更新时间：2005-11-1710:18:30 保护视力色： 【字体：大 中 小】数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它根据学生的认知发展水平和认知能力，提出要改变学生过去那种单一、被动的学习方式，提倡小组合作学习方式。在新课程实验中，我结合西南师大实验课题培养学生合作能力的研究，在教学实践中不断地进行探索。一、优化组合，增强合作信心组建学习小组时，我根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，以学生自愿为原则，将他们搭配成若干异质学习小组，更有利于学生的共同提高。在大班额中采用6人为一组，由1人任小组长，小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，另外，每次活动尽量让每位组员都有事可干。组建后要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。二、选择时机，提高合作技能小组讨论是自主性创新学习的有效手段，除必须明确讨论目的外，还必须要选择时机，有针对地进行讨论。1、创设情境中组织学生讨论情境的创设在每节课中起着承前启后的作用，为搭起新知铺垫搭桥。教学中，为了使此环节更贴近学生，我抓住新知教学的特点，让生在组内畅所欲言。如在教学西南师大版本分一分时，先请小朋友们把6个星星分成两堆，并说说分的结果（1个与5个；2个与4个；3个与3个），再说说哪种分法最公平通过小组合作，人人动手分一分，说一说，对于3个和3个的分法，是每堆的个数同样多学生就有了充分认识，为学习新知平均分作了有力的铺垫。2、开放型问题中引导学生讨论开放性的题目，具有思考性强的要求，学生需要从不同的角度，不同侧面去思考，解答的过程或答案可难可易，从而在小组讨论中，让每一位学生去思考、去探索，还可以通过倾听组内同学的想法，得以更多的启示。例如：西南师大版本第一册教材76页的16人（两名老师和14名学生）的租船题：学生经过思考讨论得出以下多种租船方案：租1条10人座的船和2条3人座的船，这样一共花18元，正好都有座位；租4条4人座的船，这样就花20元，正好都有座位；租4条3人座的船和1条4人座的船，这样一共花21元，正好都有座位；租1条10人座的船和2条4人座的船，这样一共花20元，还多出2个空座位，我们可以再邀请两个老师与我们一起去；如果没有危险的情况下，租1条10人座的船和1条4人座的船，这样只花15元，有2个小朋友没有座位就坐到老师的腿上设计这样一些开放题，放手让学生在小组内讨论，既能克服按常规方法解题的思维定势，又能有效地激发学生寻求最佳的解题方法的兴趣。3、容易出错处引导学生讨论有些知识尽管教师在教学过程中反复强调，但是学生在理解和应用时仍然免不了会出错。针对这些知识点，我组织学生进行小组讨论，避免错误的产生。如教学100以内的进位加法时，我针对出错现象，让学生进行争做小医生的合作。病状：在小组讨论后学生纷纷发言，最后经过小结整理如下：病因：竖式中个位上的4+6满十了，应该向十位进1，十位上3+2得5后，没有加进上来的1。治疗：十位3+2得5以后再加上进上的1应该是6，记住个位相加满十了，一定要向十位进1，进1后十位上别忘记要加上这个1。4、思维受阻时引导学生讨论由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，当遇到难点而使思维受阻或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师又不能把答案告诉学生，而是发挥集体功能，通过设计一些问题让学生议一议，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己认识过程，告别被动的聆听吸收。此时学生思维处于开放状态，经过广泛交流，能有效地使学生的认识趋于完善。例如教学倍的认识时，学生摆小棒：第一行摆3根小棒，第二行摆6根小棒，学生得出6里面有2个3，师就问学生：6是3的几倍？为什么？学生经过讨论，建立了倍的概念，学生在摆一摆、说一说中对倍有了比较深刻的认识，这样便大大激发了学生的学习兴趣。5、巩固归纳时引导学生讨论在新知形成后，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中，把学到的知识加以梳理归纳，有利于学生知识系统化，思维的发展，强化学生的参与情感。例如，在学习完西南师大版本中的数学小文化的来历后，要求同桌两人说说这节课你有什么收获，学生用自己的语言表达出来，这样大大调动了学生自主讨论学习的积极性。讨论中有的学生说：我知道了除号是威廉奥特雷德发明的；有的则说：我知道了除号和乘号的发明都是英国人，还是同一年产生的呢！等，课堂气氛活跃了，学生自主参与的积极性提高了，学习的效果就大不一样。 三、参与课外学习，培养合作精神在指导课外小组合作学习时，我经常围绕课本中的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作和创造性活动等。如教了小数的初步认识后，就布置让课外学习，进行小组合作测量小组内每位同学的身高、胸围和腰围，再把量得的结果写成用米作单位的小数。在动手过程中孩子们各抒己见，共同想办法完成教师的作业，增进了小组中成员间的亲密度。我还经常鼓励学生办数学手抄报、写数学日记，阅读课外书籍，以拓宽学生的知识面，从而进一步培养了学生的合作精神和创新意识。四、建立评价体系，提高合作能力教学中评价学生有着重要的作用，但是由于班级人数较多，在课堂中对每一个学生进行评价又是不现实的。我采用：对学生在学习活动中表现出来的独立性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究的情感体验，增强学生的信心和动力。要引导学生对学习活动进行反思，重点是提炼问题获取新知的数学思维方法的有效策略，使学生对数学思想方法的策略有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。评价中，我允许学生依照自己的兴趣爱好和特长，选择解决问题的方法，收到了较好的效果。小组评价内容主要有:家长心中的我、自我反思评价表、说说我自己、大家评评我、老师眼中的我等方面内容。小组合作学习是一种很好的教学模式，帮助学生卸下通常师生个别问答中非常容易产生的思想包袱，使思维灵活开阔起来，讨论的过程便于体现学生的思维活动，而讨论的结果则进一步强化教学效果，提高教学质量。同时，也为学生创设了民主、平等互帮互学的学习氛围，进一步完善学生健康的人格。合作学习使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，培养了团体合作精神和竞争意识。数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的实践研究数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的实践研究一、研究背景学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征，新课程标准提出“新的课堂和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习。”小组合作学习正好顺应了这一要求，改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。在新课程理念指导下的数学教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂只关注学生的个体学习，将学习定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动、交流。而新课程则在学生的学习方式上，极为关注学生的团队与合作能力，组织并实现师生、生生之间的多维有效互动。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的形式，它在改善课堂内的社会心理氛围、创造不同层次的学生的发展环境、大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的非认知品质方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习在国外有几十年的研究历史,我国在这方面的研究实践也已经取得了一定的成效,但是由于教师没有对合作学习作深刻的探讨、研究，所以合作学习常常只是在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作流于形式，合作中学优生是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置，没有学生间的互动，学生间不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机，课堂上教师为了追求合作气氛，顺应新课程的潮流，在呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态时，让进行小组讨论，造成学生无话说；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，以致使教学活动出现了东拉西扯的混乱局面，讨论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。二、研究内容1分析小组“合作学习”中存在的误区。2建立有实效的学习小组。3小组合作学习策略的构建。三、研究目标1分析我校在小学数学课堂中开展小组合作学习中存在的误区，寻找对策。2探索在小组自主合作学习中师生角色的转变，努力构建适合学生合作学习的环境。3深入研究合作学习，探索小组合作学习的有效方法和途径，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。4培养学生参与、互助、合作、竞争、交往等意识，使学生对数学学习有兴趣，积极主动地始终参与探索学习的全过程。四、研究方法1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关合作学习的科研文献材料，获取所需利用的信息。2.调查法：运用观察、访问、交谈等方式，了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3经验总结法：依据教师在教学研究中的经验进行分析、概括，总结出数学教学中指导学生进行合作学习的方法策略。五、研究措施1合理构建合作学习小组合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。在分组时考虑的因素主要包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。分组按照“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模以45人为宜；在小组内每个成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，一定时间后，角色进行互换。2构建适合学生合作学习的环境（1）安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习氛围，用各种方式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，让学生敢说。（2）充裕的时空环境进行合作学习时，要使学生拥有充足的思考、讨论、交流的时间和空间，让各种不同程度的学生都能说、会说。（3）热情的帮助环境在合作中，免不了因组长组织能力偏低、组内成员实力偏差等原因而无法展开合作、展开讨论，教师要及时地以一个合作者的身份参与到这个小组的学习中。（4）真情的激励环境适时、适当的激励，可以起到事半功倍的效果，一个真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生体验到合作的快乐，从而产生合作的欲望。3小组合作学习策略的构建。（1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。（2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。小组中由一人先汇报自己的见解，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题在组内讨论，组长对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达 表达是人与人交往的基础，合作交流离不开表达，合作中教师首先要为学生提供充分的讨论的时间和空间，使学生敢说、会说；其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。 （4）学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，小组长要进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期更换小组长。（5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神等方面进行综合评价。4正确把握小组合作学习的时机小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机。（1）动手操作、探究问题的时候在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。（2）突破重点难点的时候 在教学重点问题或难点问题时，教师一遍一遍地讲，反反复复地强调，学生总是会记不牢。如果通过组织讨论，再加上老师点拨，学生的思路就会茅塞顿开，比如，学习某些数学公式，定义的时候。（3）学生思维受阻的时候单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，学习中如果让学生相互启发，问题的解决或许会变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题，运用小组合作学习会很有效。（4）学生意见产生分歧的时候每个学生的学习基础不同，经历不同，性格不同，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习互相启发，补充修正，可能会有更好的效果。六、研究步骤第一阶段：(2010年3月)学习理论书籍，搜集相关资料，制定合理的实验实施方案，完成课题课题开题报告。第二阶段（2010.4 2010.5） 组织问卷调查，分析我校在小学数学课堂中开展小组合作学习中存在的误区，并分析原因，寻找对策，做好前测工作。第三阶段（20106201012）通过观察记录、实验笔记、组织研讨等形式，收集客观、现实的研究资料，并依据实际情况和资料分析，调整实验思路，使实验得以扎实有效地开展。第四阶段（2010120103） 对实验资料进行整理分析，积累资料，撰写课题研究报告。 七、条件保障、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。2、本人撰写的多篇论文在市县获奖，具有较高的业务素质，同时本人还担任过县级、市级、国家级课题的研究，具有丰富的课题研究经验。3、我校正开展小班化课题的研究，也为我的小组合作学习提供的许多便利条件。八、参考文献1数学课程标准（实验稿）北京M北京师范大学出版社2001年7月出版2毕田增新课程教学设计北京M首都师范大学出版社，2004年4月出版3刘效萍、张承英合作学习的取向杭州J小学数学教育2005年7-8月4李碧锋浅谈小组合作学习J小学数学教育2005年1-2月5赵艺平走出合作学习误区 实施有效课堂教学J小学教学参考2006年1-2月新课堂小组合作学习操作策略研究课题结题报告安乡县安丰乡中心小学课题组胡凯一、研究背景：合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。从20世纪九十年代初期起，我国在课堂教学中引入小组合作学习并进行了初级阶段的研究，在理论和操作策略上也形成了一些可供教育者学习的理论和应用的方法，但关于小组合作学习在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。新的课程改革，要求从根本上改变过去传统课堂教学中教师讲学生听，教师问学生答的局面。应有效改善课堂教学中师生、生生关系，突出以学生终身发展为本的基本理念。小组合作学习方式应用在课堂教学之中，既充分体现了课改精神的落实，又充分体现了“以人为本”的教育理念。素质教育的根本目的是促进人的全面素质得到均衡发展，以适应人类社会不断向前发展的需要。未来社会既充满竞争，又需要在竞争中的合作，而且合作是推动社会向前发展的主要力量。因此，学校教育既要培养学生的竞争、合作意识，更要培养学生的竞争、合作能力。只有这样，才能确保学生的可持续发展。新课程标准倡导在课堂教学中采用小组合作学习改善学生的学习方式。工作在教学第一线的老师们，紧跟新课改的步伐，在课堂教学中经常采用小组合作学习来改善学生的学习方式。然而因为缺乏系统而且具有可操作性的方法指导，所以现阶段课堂教学中采用小组合作学习便出现了诸多需要研究和解决的问题。基于以上原因，我校课题组提出了新课堂小组合作学习操作策略研究这一研究课题。二、课题界定：小组合作学习就是以合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课堂是指在新课改理念下课堂教学中新型的师生、生生关系所构成的动态形式。“新课堂小组合作学习操作策略研究”的内涵是1、以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，2、以目标设计为先导，3、以师生、生生合作为基本动力，4、以小组活动为基本形式，5、以团体成绩为评价标准，6、以标准参照评价为基本手段，7、以大面积提高学生的学业成绩、改善心理气氛，形成良好心理品质和适应社会技能为根本目的。本课题研究的对象是合作学习过程中的教师与学生，研究的范围是在本校16年级语、数课堂教学中的小组合作学习。本课题研究的实质是探索小组合作学习过程中相关操作的基本方法；最终目的是形成系统的、可操作的方法体系。并且有推广应用价值，促进小组合作学习的有效实施。三、研究目标和内容：目标：通过在小学16年级语、数课堂教学中有计划、有目的地实施小组合作学习，在实践中探索、积累、总结符合新课改理念，具有系统性、可操作性的基本策略。内容：要在新背景下的课堂教学中开展有效的小组合作学习，就必须认真分析“小组合作学习”相关要素和基本流程，准确把握“要素”、“流程”有针对性的开展研究，才能取得突破性成果。为此，我校课题组将以下内容确定为研究的子课题。1、合作小组建立策略探索。小组的建立直接影响到合作的效果，直接影响到成员的可持续发展。因此，合作小组的建立应遵循什么原则，在原则的指导下具体怎么建组，小组建立后怎样分工，分工多长时间后轮流承担相应的任务，是这个子课题应该解决的问题。2、合作技能培养探索。小组建立后开展小组内成员间的互动活动、合作技能的具备及水平的高低、能力的强弱，直接影响到小组成员的活动效果和后续发展。合作中有哪些基本技能需要培养、如何培养，是这一子课题要解决的问题。3、小组合作时机策略探索。小组合作时机的把握直接影响学习的效果和能力的培养。因此，子课题要解决的问题是什么情况下安排学生合作以及怎样合作。4、小组成绩综合评定策略探索。小组合作学习需要对团体成绩进行综合评价。这样才能促进成员间开展有效的互动，从而形成合力，推动小组成员的共同收获与进步。那么小组（团体）成绩的评定就须关注小组成员的合作过程以及合作过程中产生的效果、就须将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机结合。因此，本子课题要研究和解决的问题是：如何设计评价指标体系赋予权重，如何操作。5、小组合作学习中教师地位与作用探索。小组合作学习活动的开展，离不开教师课前结合教材内容和学生实际针对教学目标进行预设，离不开课中有序调控下的学生的生成，离不开教师课后的反思与总结。因此，在这一系列活动的过程中教师处于什么地位，应发挥什么作用，就成了要研究和解决的又一问题。四、理论依据：美国教育学理论家加齐（Caje.W.1）指出，教学是教师和学生互动的活动。这一过程包括教师的观察、认知过程和教师的行为；学生的观察、认知过程和学生的行为。从中可以看出，学生和教师被赋予同样的权重。因此，学生在教学过程中的参与，包括行为投入、认知投入和情感投入，是教学过程中的一个重要因素，也是教学研究的一个重要方面。认知理论强调学生共同活动本身对于学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。皮亚杰认为，社会经验知识语言、价值、规则、道德和符号只能在于他人相互作用中才能习得。因此，通过合作学习能提高学生的认知层次、促进认知发展。课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学质量。教学民主是进行主体性学习的外部条件，也是培养新世纪人才民主素质的必然要求，发扬教学民主可创造出一种自由宽松的民主氛围，形成融洽的师生、生生关系与和谐的心理氛围。良好的课堂交流是学习情境中师生、生生之间相互沟通思想情感和共享信息的活动。学习目标的实现、任务的完成，较大程度上取决于师生、生生之间的交流水平和类型。五、研究方法与过程：研究方法：应用教育调查法，采用问卷、访问、座谈、测试等方法。了解掌握课堂教学中教师的教与学生的学的现状能力及成绩状况，为不断实践与研究提供了比较、分析的相关对照，以利改进实践与研究策略；应用教育经验总结法针对不同研究阶段所获感性认识，整理、分析、完善、交流，基本形成阶段经验。然后针对阶段经验进行系统整理分析，做到典型性与代表性，客观性与科学性，整体与局部相结合，使成果具有普通性和指导性、稳定性和可操作性。研究过程：为在有序的研究中收到成效，我校课题组根据我校实际情况和课题研究的实际需要，将课题研究分为三个大的阶段：第一阶段：学习实践阶段（2006.102007.12）；第二阶段：实践积累阶段（2008.22009.12）；第三阶段：积累总结阶段（2010.22010.12）。针对三个阶段的主要工作目标，我校课题组具体开展了以下工作：第一阶段：边学习边实践，在实践中摸索虽然我校在课题立项之前，于课堂教学中进行过小组合作学习的实践，但因缺乏理论的指导，加之没有明确的研究方向和研究的具体内容，所以老师们在课堂教学中实施的小组合作学习只能是一种流于形式、毫无价值的实践。课题被省教育学会立项后，为使课题研究有效地开展，课题组将2006年10月至2007年12月确定为学习实践阶段。在这一阶段中，课题组组织成员先后学习了中小学教育科学研究、小学数学教育科研、小学数学教育科研方法以及教育报刊，通过学习，课题组成员丰富了科研理论知识、小组合作学习的有关理论，及见诸报刊的关于小组合作学习在操作上的有关方法，为课题研究的有效开展奠定了理论基础。在注重向书本、报刊学习的同时，课题组还为课题组成员实施小组合作学习提出了实践探索的基本途径：1、在备课中设计小组合作学习。课题组要求语文、数学教师在备课中安排并设计小组合作学习。在第一阶段的实践中摸索解决以下问题：合作小组的建立及成员分工，合作学习的时机，合作学习内容的确定，合作学习程序的设计，并把合作小组的建立及成员分工作为实践的重点。课题组成员按照课题组的要求在语文、数学的备课中进行了大胆的实践，第一阶段的实践摸索，初步积累了合作小组建立及成员分工、合作学习时机把握、合作过程设计、合作内容确定的一些感性认识。2、在课堂落实小组合作学习。小组合作学习在备课中进行落实是课堂实施的根本前提，安排与设计能否为课堂的有效实施提供根本性的保障，还需落实在课堂之中进行检验。因此课题组要求语文、数学教师必须将备课中小组合作学习的安排设计落实在课堂之中。在第一阶段的实践中，课题组成员应根据课堂实施的具体情况摸索出小组合作学习成员分工及合作技能培养的基本方法。通过小组合作学习的实施进一步摸索合作学习的安排与过程设计，合作学习内容的确定方法。通过小组合作学习在课堂中的实践，课题组成员进一步积累了备课中确定合作内容，安排合作时机，设计合作过程的基本方法，初步积累了小组成员分工和合作技能培养的一些感性认识。3、在课后反思小组合作学习。课题组要求课题组成员在语、数课堂教学结束后反思。合作时机的安排是否适时，合作学习的内容安排是否合理，合作过程的设计是否科学，小组成员分工是否适用，合作技能的培养是否充分，合作小组的建立是否可行等。通过第一阶段的反思，课题组成员进一步积累了较为系统的感性认识。4、在教研课前后研究小组合作学习。课题组要求在第一阶段的实践中，语文、数学两个教研组成员集体备课、评课，在集体备课中针对教材的具体内容研究确定合作学习的时机、合作的内容、合作学习的过程。在集体评课中针对小组合作学习的实施情况进一步研究以上三个内容，并在小组建立、成员分工、合作技能培养、安排设计等方面加以研讨。通过第一阶段集体研究活动的开展，课题组成员关于小组合作学习在备课与落实上的感性认识得到了进一步丰富。5、在团体奖励与成绩评定上实践摸索。为科学实施小组合作的团体奖励和成绩的综合评定，课题组要求课题组成员将过程性评价与终结性评价结合起来，对小组成员的课堂学习、课堂作业、家庭作业、单元测试、期中测试、期末测试的情况设计二级指标，并赋予分值。通过第一个阶段的实践，课题组成员获得了在成绩综合评定上的一些感性认识。总之，第一阶段的课题研究，全体成员把针对五个研究主要内容的工作落实到各个环节之中，积累了较为丰富的感性认识，为进一步深入实践奠定基础。第二阶段、边实践边积累，在积累中完善2007年底，课题组总结了第一阶段(2006年10月2007年12月)学习实践活动的开展情况，提出了第二阶段(2008年2月2009年12月)的具体工作任务为：一是继续在语数备，教、研中深入开展针对课题主要研究内容的实践活动，进一步摸索实施小组合作学习在操作上行之有效的方法。二是课题组成员在继续实践摸索中积累实践经验，促进针对课题主要研究内容在感性认识上的进一步完善，并使之系统化、全面化。三是对完善后的感性认识进行集体交流。第一阶段的尝试总结老师们看到了课题研究的曙光，有效地树立了全体成员继续开展课题研究的信心。第二阶段工作任务的布置，为成员继续深入开展课题研究指明了方向。第二阶段为期二年工作的开展，课题组成员在反复实践中积累了丰富的实践经验，小组建立、合作时机的把握、合作内容的确定、合作过程设计、合作技能的培养、团体成绩评定等操作策略上进一步完善并初步形成共识。第三阶段、边积累边总结，在总结中深化课题启动规范研究以来，课题组要求课题成员在实践的过程中，将实践点滴所得，所感、所悟、所思用文字的形成记录下来，并要求成员每一学期根据点滴记录，进行分类系统整理与分析，撰写一篇针对课题研究的经验文章，课题组每一年度精选经验文章进行一次集体交流。经验文章的撰写及交流，有效促进了课题研究的深入开展，达到了相互学习，共同收获的研究目的，同时也为课题研究的进一步深化奠定了基础。课题研究工作开展几年来，课题组按照研究的计划，每一年度进行阶段总结，一是收集成员积累的经验材料，进行有针对性的系统分析，形成具有可操作性的经验体系；二是反思过去一个年度研究工作开展的具体情况，总结成绩，找出研究中存在的问题或困惑，调整课题研究思路，提出下一年度研究工作的重点、难点及具体工作要求。每一阶段性总结的落实，确保了课题研究的进一步深化，有力推动了课题研究工作的顺利、有效开展。长达四年课题研究工作的开展，始终坚持以理论为指导，以实践为载体，以积累为依托，以总结为前提，以深化为为根本。从实践出发，初步探索出了新课程背景下有效开展小组合作学习的基本策略，课题组成员能应用基本的策略科学组建合作学习的小组；能准确地把握小组合作学习的内容、时机；能有效设计合作学习的基本过程，能有目的地在合作学习的过程中培养学生的合作技能；能全面客观地评价小组成员的学习成绩。六、研究成果：成果一：组建科学合理的小组。科学合理的分组，是小组合作学习实施的前提。分组前要考虑周到，分组时要合理搭配。要根据不同的科目、课型，我们采取不同的方式、方法。1、 分组形式：（1）固定式：小组成员通常为前后座4人组成。对一般性问题的探究、小型操作实验、短时间能完成的合作任务，则采用此种方式。（2）非固定式：课前重新调配课桌的方位和摆向，组成46人一组。一般比较复杂的问题或大型的操作实验，以及短时间内难以完成的合作任务，则采取此法。（3）交换式：可根据小组之间每个阶段表现出来的差异，适时对个别或少部分学生进行组间调换，尽量让小组之间的整体水平达到一致。2、 分组原则：（1）组内异质，分组时性别搭配均等、性格搭配各异，能力、水平、兴趣等参差搭配。（2）组间同质，分配后组与组之间的综合要素尽量一致。3、 组内分工：（1）每组内常设组长一名，一般指定或推选一名综合素质相对较高的学生担任。（2）根据合作探究的不同内容，相机设立记录员、操作员、汇报员。人员的分工一般由组长指定。人员的分工多应采取轮流“坐庄”的形式，尽量让每个学生在小组合作学习过程中，扮演多种角色，让他们在活动中各尽其职、各显其能、各有所获，共同进步。成果二：几年的实践研究，我们认为开展小组合作学习在时机的把握上表现在两个方面：一是稳定性的合作。这种合作是课前教者根据教材的内容以及教学目标而预设的合作。这种预设有很强的针对性，主要目的是通过合作来实现教学的三维目标。二是非稳定性的合作。即教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有广度且需要解决的问题时，灵活机动、适时安排的合作。如我校教师执教的人教版四年级上册“商的变化规律”一节，教师引导学生对三组除法算式进行观察、比较、分析、抽象、概括构建规律后，有一学生提出：老师，规律中都使用“扩大”“缩小”这两个词描述规律，使用“乘以”“除以”两个词语进行描述可以吗？教师觉得这个问题问得很好，是教师课前预设中没有的问题。于是教师充分肯定该生善于思考、勇于提问之后说：“请大家独立思考用“乘以、除以”这两个词描述规律可不可以，并说明理由，待会再小组交流”。这种在知识与能力生成的过程中，学生个体的质疑问难就需要教者适时机安排学生的合作，以促成学生群体智慧火花的碰撞，达到共同收获知识、培养能力的目的。稳定性合作一般体现在：1、在知识的重难点处合作。这有利于学生主动思考、发表个人的见解，并在成员个体见解发表的过程中出现思维火花的碰撞，在碰撞思维的过程中突破重点、难点，解决关键问题，从而很好地体现学生作为学习主人翁的主体地位。2、在动手实践处合作。教材内容中有不少知识的理解需要学生动手拼一拼、摆一摆、量一量、摸一摸、折一折、画一画，这时安排学生合作，有利于学生在分工的基础上运用多种感官获得信息，通过观察、比较、分析、综合，感知知识的发生、发展、形成过程，从而把外部活动转化为内部语言，实现由感性认识向理性认识的跨越。3、在知识形成处合作。数学教学中，概念的概括、计算方法的总结、规律的抽象等都随学习的进程相机形成。教师应把揭示知识的权力让给学生，为他们提供合作的机会，让他们在自我交流中彼此获得个人之外的信息，并通过他们的交流与整合形成数学知识。4、在开放性问题处合作。课堂教学中有些问题的解决策略、答案不唯一时组织合作，有利学生个体思维水平的展现，并在个体思维结果交流的过程互帮互教、共同收获。这样既拓宽了成员的个体解题策略，又达到了培养思维广阔性、灵活性、深刻性品质的目的。成果三：在小组合作学习中，师生角色得到合理定位。小组合作学习作为一种课堂教学的方式，其核心理念是以人为本，团结协作，促进学生又快又好的发展。合作成效的得失很大程度上取决于师生各自的角色定位。多年的实践研究，我们对此形成了如下共识：教师在合作学习中角色是“导演”。应做到：1、课前：确定合作内容、合作流程、合作时机、预设生成。2、课中：分配任务，提出要求；参与指导、调控合作进程；评价合作效果；提供合作服务；答疑解惑。3、课后：反思总结。学生在合作中的角色是“主演”。表现为：1、主动参与探究与信息的小组交流。2、提出合作中遇到的问题并探讨解决策略。3、陈述、展示合作成果。4、质疑问难。师生双方角色这样定位，体现了教育教学规律和新课程的理念；减轻了教师的教学负担，充分挖掘师生各自的潜能；形成优势互补、教学相长、师生共赢的教学局面。成果四：在合作技能的培养策略上，通过实践研究，我们认为应从以下几个方面着手：1、交流技能的培养。交流水平的高低直接影响到小组集体学习的效果。因此，会听、会说是有效交流的根本保证。学会听取，就要求学生做到听取他人发言要专心。眼注视对方、边听边想、记住要点、思考是否正确、有没有道理。要求学生做到不随便打断别人的发言，听人发言应有耐心，别人说完后再提出自己的想法。要求学生对他人有礼貌。要学会发言，想好后再说（先说什么、再说什么、最后说什么）不信口开河，发言时应说清理由或根据。要善于发表与他人不同的见解，别人提出问题应耐心解释。2、互助技能的培养。小组合作实质上是成员间互相帮助、共同收获的一种活动方式。无论课堂中的合作，还是课外的合作，都会因为成员的交往出现帮助和求助的两种基本形式。会求助、会帮助能有效地促成成员间情感的交流、信息的传递、知识的融通、能力的迁移。学会求助，就要求学生在课内外的学习中遇到困难或不懂得地方，主动告诉并求教于同伴。求教时应虚心，有礼貌。接受别人帮助的过程中应集中精力边听、边想、边问，接受别人帮助后应表示自己的谢意；学会帮助，就要求学生主动关心他人，了解他人学习中的困难。热情、耐心帮助。不挖苦讽刺、嘲笑、尊重对方，不伤害对方自尊心。帮助别人应注意方式，要通过提问引导他们思考，直到得到结果。3、冲突解决技能。在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突。就必然引起学生之间的争论或辩解。我们觉得学生学会说服和反思是合作学习走向成功的关键。学会说服，就要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就应要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方。勇于承认己错，肯定他对，保留个人意见，顺应大多数成员的意见。在课后交流。以上技能的培养，应注重两个环节的落实：一是期初集中培训。每期初合作小组建立后，教者应对学生在合作技能上的相关要求联系课例进行有针对性地培训，让学生全面了解掌握合作中应注意的事项，为他们的有效合作奠定基础。二是在学生合作的过程中予以肯定和及时纠正，以扬其长、避其短，达到培养合作技能的目的。成果五：几年的实践表明：把学习的过程和结果有机结合起来实施团体奖励综合评价，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。学生之间的交往技能、自我管理能力得到明显提高；合作意识与竞争意识明显增强；学习过程中的行为习惯得到明显规范。为客观评价学生的学科综合成绩，我们将学科成绩的评价分为五个一级指标+两个二级指标（如下表）学生数学成绩综合评价表一级指标二级指标占全期总评分的百分比分块计分方法说明课堂学习1、会听取、会说明、会自控、会帮助，奖小组25分。2、 理解、掌握当堂知识奖小组25分。3、会用当堂知识解决当堂问题奖小组25分。4、 组长工作大胆认真负责奖小组25分。10平均每节课得分=每节分数和课节数个人全期得分=平均每节得分本块小组成员奖分期评相等。每人最高分10分。课堂作业1、 书写认真、独立完成、全部正确小组奖5分。2、 书写认真、独立完成，错一小题 扣02分。5均每节次作业得分=每次作业得分和作业次数个人全期得分=平均每次作业分数本块小组成员奖分期评相等。每人最高分5分。家庭作业1、书写认真、独立完成、全部正确小组奖5分。2、书写认真、独立完成，错一小题 扣02分。5同上同上单元测试1、 小组人均分高于上次人均分，每分奖成员02分。2、 小组内待合格生成绩高于上次成绩，每分奖成员05分。30单元测试平均分=个人单元测试得分和测试次数个人全期得分=单元测试平均分30+奖分本块小组成员奖分相等，本块个人得分不等。期末测试1、 小组均分高于单元测试总平均分，每分奖成员05分。2、 小组内待合格生成绩高于个人单元测试总平均分，每分奖成员02分。50个人期末测试总分=基分个人全期得分=个人期末测试总分50+奖分同上综合评分举例：某组成员A同学全期课堂学习奖分8分，课堂作业奖分5分，家庭作业4分，单元测试总平均分8030=24分，奖分3分，期末测试分9050=45分，奖分1分，那么，A同学的期末总评分为8+5+4+24+3+45+1=90分。最后评定等级为优秀。七、成果效益及反响：全体课研人员以实践为载体，大胆实践、勇于探索、勤于思考、乐于交流、善于总结。一大批教师教育科研意识得到增强，教研、教改、写作能力不断提高，专业素养得到长足发展；课题研究活动开展有效地提高了教师的实践能力和理论水平，从而培养出了一支具有开拓创新精神的教师队伍。课题研究工作的开展，有效推动了新课改精神在课堂教学中的落实。课堂教学中师生、生生、教与学的关系得到有效改善。学生的合作意识、合作能力逐步增强。长达四年的课题实践研究工作，课题成员养成了勤于实践、善于思考、乐于积累、精于总结、团队协作的工作行为习惯。四年来教师撰写的经验论文共180余篇，其中1篇获国家级奖、4篇获省级奖、4篇获市级奖、1篇发表在小学数学教师刊物上。近两年来，学校的课题研究工作得到了乡中学领导的充分肯定，为推介做法，辐射全乡。我校每期推出语、数教学开放日及专题辅导。组织全乡60余名小学教师深入课堂观摩学习，集中全乡教师进行小组合作学习在操作策略上的辅导。课题组定时、定内容推介活动的开展，较好地提高了全乡小学教师采用小组合作学习进行课堂教学的能力与水平；也较好地推动了全乡课堂教学改革的落实。全乡教师课堂教学水平普通提高，教学质量也得到一定程度的上升；全乡小学教师的科研意识、热情明显增强。另外，学校教师代表全乡参加县级教学比武也多次获得奖励，为全县课堂教学的改革，发挥了很好的示范作用。同时，课题研究工作地开展得到了广大学生家长的认可，他们一致认为合作学习活动地开展，孩子们的语言组织表达能力增强了、说理解释的水平提高了、在家学习的行为习惯规范了、内向性格的孩子话多了、爱动了、学生的语数学习成绩普遍提高了。八、体会与反思：几年课题研究工作的扎实开展，全体课题研究人员深深地体验到小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强；有利于在尊重个体的基础上促进组内的每一学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体主义意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机；有利于形成和谐的人际关系，形成互相尊重的氛围；有利于学生养成规则意识，实现自律与他律的整合；有利于培养学生的自信和自强，使学生具有社会适应性、自主性和独立性，促进学生的全面可持续发展能力；有利于改善课堂教学中的师生、生生关系，推动新课改的有效落实。“梅花香自苦寒来”。经过近五年来的实践与研究，终于获得较为理想的效果。课题研究工作之所以能够取得令人满意的成效，是因为倾注了教育主管部门领导、专家的关心与指导；渗透了全体课题研究成员的劳动汗水。课题研究不仅改变了全体教师的育人观、教学观、师生观、质量观，而且提高了师生的综合素质。学生的学风、学习的效果也得到了根本的改观，为师生的可持续发展奠定了良好的基础。课题研究工作的开展，我们深刻地认识到唯有教研才能振兴教育事业、唯有教研才能推动教育事业的健康、和谐发展。反思过去的研究工作，我们在感到欣喜的同时，也深感本课题的研究工作尚需在操作策略上进一步加大实践的力度，使之不断完善，具有系统性、实用性、可操作性，进而提高小组合作学习的质量与效益。九、参考文献：1、王坦编著合作学习原理与策略 学苑出版社 2001102、陈时见主编课堂学习论 广西师范大学出版社200083、刘晋伦主编能力与能力培养 山东教育出版社 20017“小组合作学习” 论文汇编安徽省和县姥桥中心小学 2006年11月/“小组合作学习方式在农村小学的实践和运用”课题研究中期成果网 址：E-mail: 地 址：和县姥桥镇新南街目 录1、研究计划2、正确处理小组合作学习的六种关系(傅永曙)3、小组合作学习教学五法(傅永曙)4、小组合作学习方式的运用策略(夏明义)5、论合作学习中的师生观(盛传标)6、合作学习中学生不良心理透视及矫正(郭纯峰)7、小组合作学习中如何培养学生的倾听能力(刘道友)8、小组合作学习应从形式走向实质(刘启文)9、小学语文合作学习的实践与思考(沙先平)10、小组合作学习的尝试和运用(汪薇唯)11、浅谈小学数学合作学习的时间与时机(王本喜)12、小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”(郑小健)13、我的语文“小组合作学习”实验(王 伟)14、在小学语文教学中指导学生进行小组合作学习的方法与策略(朱秀萍)15、走出小组合作学习的误区(郑媛媛)16、影响“小组合作学习”实效性的因素及其策略(刘志华)17、小学英语教学中的合作性学习(金 花)18、如何组织好一堂课的课堂讨论(卜 华)19、浅谈小组合作学习(马常文)20、试谈小组合作学习的操作策略(陶福菊)21、小学低年级学生小组合作意识的培养(盛长枝)