初中数学习题课教学模式初探.doc

初中数学习题课教学模式初探毛朝辉一、问题的提出 中学数学习题课是对中学生比较系统地进行数学学习必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门逻辑性很强的课程。数学课教学在学校教育工作中具有特别重要的地位。 但从素质教育的角度看，目前的数学习题课存在着以下几个方面问题： 首先，在教材内容上，存在着几种的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；其次，在教学模式上，往往不能结合数学教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输考试”的基本模式，学生是离不开“识记应试”的基本方法。这些问题的存在，都在不同程度上使得数学课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们数学教师对既定的数学课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。 二、理论和实践依据 1、从教育学角度看，“角色互换、高效课堂”教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从数学教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是数学课教学改革所要解决的重要课题。 2、从心理学角度看，“角色互换、高效课堂”教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生数学思维。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。 3、从实践的角度看中学数学课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知、情、行等几方面得到充分的提高和发展。该模式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由探讨，不断增强自我解题的能力。 三、“角色互换、高效课堂”这种教学模式的基本操作及实施过程基本模式的几个环节是：学生预习-检验预习成果-教师点拨-学生练习-与练习伴随始终的是师批阅、师教生、生教生-教师点拨-当堂反馈其基本目的就是为了实现课堂的高效。“角色互换、高效课堂”教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：导学案讨论交流启发指导练习总结。（一） 导学案。“导学案”是在每节课课前从“知识梳理、课堂练习、信息反馈”这三方面，通过阅读查阅大量的教学资料，如历年的考试题或上网查阅知识点解读等形式而形成的。下面我就“导学案”中的这三方面做以说明：1、知识梳理。在这一部分主要分为内容： （1）课前预习。让学生课前整体感知本节内容，明确学习目标，预习基础知识。本节课主要复习是四边形的相关知识，学生要通过预习学习导学案中的第一部分基本概念、基本性质、基本定理，并将其整合。 （2）要点解读。其目的是将本节课中的重点知识点以及重点定理进行重点说明。如四边形这一节内容平行四边形是基础，其它的图形都是在此基础上进行演变的，因此平行四边形的知识是重点，是本章的学习关键。为此要重点说明性质判定等知识。 (3)学习指导。所谓学习指导就是引导学生掌握学法。如本节课我主要复习的是四边形，在四边形里梯形是重点，所以我建议学生在解决梯形时，尽可能的利用分割，拼接等方法将其转化为熟悉的平行四边形或三角形。同时我向学生介绍了几种梯形的相关辅助线的方法。如梯形内平移一腰，梯形外平移腰，延长两腰，做高，连接对角线，平移对角线，连接一顶点与一腰的中点，过一腰中点作另一腰的平行线。便于学生较好的解决梯形的相关问题。2、课堂练习。课堂练习主要是以自主学习为主，精心设计每一道习题，满足不同层次的学生需求，本节课的习题我进行了“基础练习、能力提高、思维拓展”三方面的挑选与设计。 （1）基础练习。基础练习中的习题，主要考察学生的基础知识，基本能力，是面向班级中的全体学生，尽可能保证绝大部分学生达到预期效果，以便提高学生的课堂积极性。如导学案中的基础练习的第一道题我设计为平行四边形的面积公式，菱形的面积公式。（2）能力提高。能力提高主要是针对班级中的中偏上的学生，便于这部分学生在掌握基本知识的基础上，能够灵活综合运用知识使自己的水平在上一新台阶。如我设置了这样一道题：连接菱形各边中点围成的四边形性是什么图形。 （3）思维拓展。思维拓展习题的设计主要是针对班级中的上游学生而设置的一组习题。便于培养与发展这部分学生的思维水平与综合实践能力。总而言之在课堂练习中的习题设计是按照数学教学中的“双基”原则这一思想进行的。3、信息反馈。这一部分我进行了学生对本节课的知识的掌握情况和本节课中学生互动的情况的评价。其中学生对本节课的知识的把握情况主要采用课堂检测的形式进行，而学生互动的情况主要以学生评价学生的方式进行的，比如你说说这节课谁给你讲解习题时是用心的，谁给你讲解习题你觉得清晰明白，在你的心目中那位同学可以成为“小老师”等形式进行评价。（二）讨论交流这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。 课堂讨论题目来源有二：其一，在学生练习过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。其三，教师在备课时要注意习题设置的层次性，应满足所有学生的需求。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。（三）启发指导教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相继点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。 做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题： 首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有个人的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论各抒己见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。 其次，要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。 再次，要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。 最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。（四）练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。 在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到数学教学的根本目的，为培养学生的创新思维，作业必须注意多样化，既有书面，也要注重猜想，在平时的作业中，我尝试： 1、加强阅读指导，开拓学生