初中物理怎么难学了.doc

关于初中物理“难学”的分析作者：谭宏毅单位：雅安市雨城区多营镇中心学校联系电话容提要说起物理给人最大的印象就是难学，甚至连很多考试成绩很不错的学生也持有这样的印象。物理的学习真就那么困难？通过对小学数学和科学教材的阅读，我发现学生对初中物理的学习其实是有基础、有准备的。通过与学生的谈话交流，对他们的作业错误的分析和指导心得，我发现了阻碍了学生物理学习，让他们对物理学习没有信心的困难和暗礁。关于初中物理“难学”的分析内容提要说起物理给人最大的印象就是难学，甚至连很多考试成绩很不错的学生也持有这样的印象。物理的学习真就那么困难？通过对小学数学和科学教材的阅读，我发现学生对初中物理的学习其实是有基础、有准备的。通过与学生的谈话交流，对他们的作业错误的分析和指导心得，我发现了阻碍了学生物理学习，让他们对物理学习没有信心的困难和暗礁。正文许多学生对我说过物理难学，甚至还有人在困难前面加上了“坑爹的”。初中物理的学习真就那么困难？通过对小学数学和科学教材的阅读，我发现学生对初中物理的学习其实是有基础、有准备的。是什么阻碍了学生，让他们感觉到困难难以逾越，树不起学习物理的信心。在学习物理的航程中学生遭遇到了什么样的暗礁，让他们的学习旅程踯躅起来来。通过观察了解，谈话交流，我这困难、这暗礁有了初步认识。困难比如学习长度的测量前，学生会不会使用刻度尺？会。小学二年级的数学课上就学过了。为什么到了八年级学了长度的测量后反而畏手畏脚，刻度也尺用得不自然起来？我们来比较一下使用步骤。小学，简单笼统的两步比好、读数；初中，具体而详细的六步。使用前注意事项三：注意量程、分度值、零刻度线是否磨损。使用步骤三：1、刻度尺要与被测物紧贴平行，2、读数时视线要与尺面垂直且估读到分度值下一位，3、记录时要写出数值和单位。这段我们看来准确而详尽的文字，在学生眼中却是琐碎而冗长的。如果没有亲自操作过，将文字和实际简单的动作联系起来，想一味地用习题练习来使学生掌握的话，学生每做一步就会纠缠一会儿，瞻前顾后，心生迷茫和厌烦，进而从一个知识点迁移到整个学科。简单的事何必搞得那么复杂？简单来说是为了让测量结果更加的精确，进一步说就是让学生通过训练了解和接受一种新的思维方法标准化。什么是标准化？让我们去深受孩子们喜爱的肯德基、麦当劳看看。为什么他们的门店里没有厨师？为什么你进到它们的任何一家门店里，不管在世界的任何地方，都能吃到相同口味的食物？答案就是制造食物的标准化。它们将做快餐被分成了许多个步骤，每一步都有严格详细的标准，制作的时候只需要每一个人遵照标准做好你负责的那一步，至于结果那是自然而然的与你无关。简单说标准化就是问题分析步骤化、表达简要术语化、操作实践程序化。学生要想接受和掌握好标准化这一新方法，需要更高的观察力、判断力和分析能力。沿标准400米运动场跑道上匀速跑动的运动员，它的运动状态（ ）A、一直在改变B、一直不变C、有时不变，有时改变D、无法判断。学生几乎都选了B。他们没看见过人在标准400米运动场跑道上跑动的情形？都看见过。哪怎么就没意识到人在直道上做的是匀速直线运动，在弯道上做的不是匀速直线运动。首先我们应该明白看到只是感受到，还不是观察到。观者，谛视也，形声。从见，雚（gun）声。本义：仔细看。察，复审也。简而言之，没有与内心已建立的概念相交流的看到，不是观察。学生虽然已经知道了匀速直线运动，却没能将它同具体的表象联系在一起，真正建立起相关概念来。质量为18kg的冰块，密度为0.9103kg/m3,求冰块的体积有多大？若冰块吸热后，有30cm3的冰熔化成水，求冰熔化成水的体积？若冰全部熔化成水，求水的质量？在这道应用题中，多数学生在解答第二个小问时都出了错，在运用公式m=v计算时，将整个冰块的体积作为v代入到公式中，没有正确区分出求得是哪部分冰块的质量。由此可见学生们的逻辑能力是多么的不满足初中学习的需要，连基本的主体（俗称主语）都判别不明，更别提其它什么概念的外延、规律的适用范围等了。平时授课时有意识地创造条件多多地训练学生的判断力必不可少。如图5所示，将挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓慢浸入水中（水足够深），在圆柱体接触容器底之前，能正确反映弹簧测力计示数F和圆柱体下表面到水面距离h关系的图像是（）。这类题好学生给他们讲过之后，日后他们遇到，基本不会做错，并且能说得出些该怎么做的道道来。我曾将该题做了些改变，将F由弹簧测力计的示数改为物体受到的浮力后，做对的人又少了下去。究其原因在于他们不能将相关概念联系起来，形成解决问题所需要的链条。通过让学生对做过的练习进行归纳总结和反思不但能加深他们对物理概念和定律的理解，而且更能让他们发现概念之间的联系。学生掌握的联系越多，应对具体问题、未知问题时亦愈发自信。当然用题海战术让学生被动去“背题”的办法也能应付考试，但这样的做法却不能使学生消除心中物理学科难学的印象，和解决未知问题时的惶恐。暗礁1、 科学记数法学学过，但他们对它的掌握水平不能满足初中学习的需要。比如你说1百万，学生很接受，你说106学生就懵了，他得先把它写成1,000,000再翻译成百万才接受得了。记数尚且如此，遇到关于科学记数的数学运算更是心里发慌。许多原本能够正确解决的问题，却由于单位换算之类的问题，最后只能以错误收场。这类问题，在经过以下的专门训练之后得到很大改观。25cm3 =251cm3(25cm3是1cm3的25倍) =25（1cm1cm1cm)(1个边长为1cm的正方形的体积为1cm3) =25（10-2m10-2m10-2m)(1cm=10-2m) =2510-6m3(10-210-210-2=10-6) =2.510-5m32、 表达方式简洁后带来的不习惯这主要表现在单位换算和定理表达两个方面。单位换算方面：比如1ms-1=?kmh-1,学生老是出错，产生畏难情绪。究其原因在表达方式上，这样的表达方式他们以前没见过，陌生的很。得帮他们转化成他们熟悉的能理解的小学数学应用题的叙述方式：人步行1s钟走1m，问1个小时后他走了多少千米？定理表述方面：比如功的的定义，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。距离前面的定语太多，读来尚且拗口，理解记忆更是恼火。这就得“在力的方向上移动的距离”转化为短句谁移动的距离？物体。在什么方向上移动的？力的方向上。3、错误的常识日常生活中我们通常将锅里热水冒出的雾称为“气”，现在要改过来，经常提醒学生那是“雾”是小液滴不是气，水蒸气是无色透明的。当别人老是说自己我们会讨厌他，轮到自己老是对自己