“浅谈数学课堂如何吸引学生”论文.doc

浅谈小学数学课堂教学中如何吸引学生摘要根据小学生的学习特点和个体差异，数学教材内容及要求并不完全能够吸引学生。由于小学生的学习过程主要是在教师指导下的认知过程，所以教师必须想方设法使自己的教学能够最大限度的吸引学生。其目的在于激发学生的数学学习兴趣，改变学生消极被动的学习数学局面为积极主动学习数学局面。关键词吸引 小学生 数学随着新课改的不断完善和深化，以往的数学教学“传授知识”的权威模式已不再适应新课改的理念而逐步变为“以激励学习为特征，以学生活动为中心”的实践模式。促进学生学习，是数学教育者的基本特征。那么如何吸引学生，从而有效地促进学生学习数学，是小学数学教师面临的艰巨任务。由于受到应试教育的影响，枯燥、乏味、单调、呆板往往成为了人们对数学课堂教学的第一印象，所以，在小学数学课堂教学活动中，教师要积极地创设有趣的情境，具有挑战性的问题，多种教学活动，热情的鼓励，诙谐幽默的语言等方式最大限度的吸引学生。下面，我结合自己对数学课程标准及新课改纲要的学习就如何吸引学生谈谈自己在小学数学课堂教学实践中的几点浅陋看法。一、创设与现实生活密切相关的数学学习情境 数学在生活中无处不在，而人们认识数量关系和空间形式，正式从生活实践中开始的。在日常生活中，学生已掌握了大量的生活经验，空谈理论又怎能吸引住学生。在数学教学过程中适时借助学生已有的生活经验来理解数学，会使数学教学达到事倍功半的效果。在数学课程标准中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设优良的教学情境，使学生积极投入到丰富多彩、具有探索性的数学活动中来，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，数学教学应遵循理论联系实际的原则，根据教材知识要点，创设以学生实际生活为素材的教学情境，提高学生理解能力，使学生产生愉悦的学习体验和学习兴趣。如在人教版小学六年级上册数学“纳税和利息问题”一课时，就可以借助实际生活中的素材创设出适于学生学习的数学学习情境。我创设了这样的情境引入：一天，我们学校门口开店铺的吴老板到办税厅纳税，在纳税厅遇见小李，你们想听他们说什么吗？（学生：想）那么听完后老师出一道题考考大家，如果可以自己独立完成，以后自己开大公司当大老板，若是小组合作完成的，以后可以和吴老板一样开小店当小老板，若完成不了那就只能给人家打工当打工仔。一番话后，立刻把学生们吸引住了，他们情绪高昂，对上课充满兴趣，急切地想知道是什么问题。播放完对话后，借着学生极大地学习热情出示教学例题中的问题，让学生予以解决。同学们为了证明自己的实力，积极开动脑筋，有目的地独立思考、讨论交流，课堂教学气氛十分活跃，学生学习氛围浓厚。并且课后组织学生开展模拟银行纳税的活动，加深学生对纳税和利息知识的掌握。二、问题导入具有挑战性，趣味性和启发性根据小学生的年龄特征和学习数学特点，数学课堂教学任务对学生要具有一定的挑战性，中规中矩的教学不再能够吸引学生，满足学生的好奇心理。教师应该在教学中适时地创设具有较强吸引力的问题，不仅能够启发学生进一步思考，还能引起学生思想的碰撞。而这些问题往往又存有一定的悬念，与学生已有的观念造成冲突，激发学生去解决问题的强烈愿望，培养学生分析问题，解决问题，获取新知识的能力。新课程纲要强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，数学学习活动中要强调学生学习活动过程中的探究特点，而一个好问题的提出正是开启学生探究学习的钥匙。实践证明：一个好的问题本身就具有挑战性、趣味性和启发性，能够吸引学生，激发学生数学思维兴趣和求知欲望，调动学生思考问题的积极性，使学生积极地投入到学习活动中去，提高教学效果。例如，我在圆的认识的教学中，问：同学们车轮为什么做成圆的？一下子就把学生吸引住了“能滚动啊”学生们异口同声。再问：确实是可以滚动的，那为什么不做成像长方形，正方形这种可以滚动的形状呢？学生感到问题的有趣，课堂教学氛围一下子活跃起来。“滚起来不稳当啊”。质疑，设问：为什么不稳当呢？一步步的问题和挑战，使学生产生一定的认知冲突，激发学生思考的欲望。当然，问题导入一定要符合学生实际，使学生“跳一跳，够得到”，切莫思考良久都答不上来。而且还要具有一定的思考价值，给学生想象的余地，激发学生的潜能。三、开展丰富多彩的数学活动由于小学生的生理和心理特点，注意力不集中、多动、思维开小差、说话以及影响同学听讲等一系列问题在课堂中屡见不鲜。教师在学生注意力涣散或情绪低落时，有目的地、有计划地组织学生参与有意义的数学实践活动，如观察、猜想、思考、操作、讨论交流、小组合作等来吸引学生，重新将学生的注意力拉回到教学上来。正因为如此，新课程的理念中也明确指出：动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。故而，在学生数学学习过程中要想吸引学生还应重视数学活动，使学生体验数学的思考方式，获得相关的过程知识。如在“三角形内角和是180度”的教学中，让学生拿出一副三角尺汇报每块三角尺三个内角各是多少度，三个内角的度数和分别是多少度，当学生回答后，引导学生猜想：其他三角形的内角和也是180度吗？接着，教师让他们拿出课前做出形状各异的各种三角形，通过量一量，算一算探索三角形内角和问题并在小组内交流想法，让学生汇报计算结果，不同的学生可能会说出不同的计算结果，只要学生说的相对合理（允许一点误差），教师都应给予肯定。有的学生可能会说：“我的这个三角形内角和大约是180度。”学生还可能会出现大于180度或小于180度的情况，不能得到完全一致的答案，这时教师可引导学生得出这样的结论：三角形内角和是180度。然后教师指出：我们可以用实验的方法来验证这个结论。让学生把每个三角形的三个角剪下来，再拼起来，看一看拼成一个什么角，最后组织学生进行反馈、交流，让学生进一步感受“三角形内角和等于180度”的结论是真实、正确的。四、增加教师自身的智慧与魅力数学课程标准最终目的就是要“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此教师必须转变传统的教学观念和教学方式、方法，增强数学课堂魅力，从而吸引学生，让学生把学习数学变成一种内在需要。对小学生而言，他们对老师充满了崇拜和敬畏。教师在数学课堂教学中有意无意散发的独特智慧和魅力不仅能吸引学生，引起学生产生共鸣，还能鼓舞学生克服困难、积极向上的学习激情。比如精彩幽默的语言，热情的鼓励，及时肯定的评价，敏捷的思维，教师期待（罗森塔尔效应）等，都是巨大的教育力量，有助于促进学生学习，对学生的发展产生重要影响。如在“四则运算”教学中，向学生介绍国家制定未成年人保护法来保护青少年儿童，健康成长，同样的在我们数学中也有这样的保护法，你们想知道吗？（想）借着学生极大地热情出示（120+2120）9，你们能给它定一个保护法吗？这时同学们表现出惊喜，蠢蠢欲试，适时的让同学们试试看或小组讨论。学生：从算式看有小括号要先算，就定为“小括号保护法”吧。教师：很好，就定为“小括号保护法”只要它一出现就得先算以便来保护它。那么对于括号内的加减乘除又如何计算呢？学生：先乘除后加减。教师：不错，因为乘除的个头高大好比健壮的猪，达到了出栏标准，可以先出来(算)，而加减的个头就矮小多了就好比小崽猪，得等等才能出栏，所以就后出来（算）。这时学生们哈哈大笑，在笑声中获得启迪、收获新知，借此板书练习题，对四则运算的算理运用再启发、拓展。L.H.克拉克在所著的教学法中提到：“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力。”包上糖衣的方式多种多样，而情境的创设，挑战性的问题，丰富多彩的教学活动，教师机智只是方式中的几种，不管何种形式只要能促进学生发展，增强学习效果都是可以的。教师在将数学知识传授给学生的同时，还要考虑数学自身的特点，以及学生学习数学的心理规律，在数学教学中从学生已有的生活经验出发，创设良好的学习情境，提出有趣的问题，让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式经历知识的