初中历史教学论文 中学历史“教”与“学”之感悟.doc

中学历史“教”与“学”之感悟在革故鼎新的今天，作为一名中学历史教师，回顾十几年来的教学实践，感悟颇深。感悟之一 ：用真诚之心构筑学生的爱国之情历史教学的目的之一就是弘扬我国古代文化，培养学生的民族自尊心，增强学生的民族自豪感，树立建设祖国的社会责任心，要通过讲国魂、讲民魂来塑造学生的灵魂。通过多年的教学实践我深感仅靠一周2节课完成这一任务决非易事。在不断的教学实践中，我认识到人非草木，孰能无情，关键要注入自己的感情，才能感染学生。现在的学生见多识广，思想活跃，敢说敢做，如果看不到形势的飞速发展，仍然我行我素，只管板起面孔说教，那么再伟大的人物，再辉煌的成就也很难唤起学生的敬爱之情，达不到教育效果。在教学中我充分利用历史学科思想性与科学性一致的特点，寓思想教育于历史知识的传授中，“随风潜入夜，润物细无声”，无装腔作势之态，用真诚之心，构筑学生的爱国之情。在教学中我常常遇到在讲述某段历史或某个历史人物之时，学生思想上认识片面的情况，如在学习我国社会主义建设成就时，就有学生提出我国当时所取得的成就，都远远落后于美国，还有什么可自豪，可赞美的呢？我观察到很多同学也颇有同感。对于这一问题，如果不去理睬，只会加深学生的错误认识，我首先承认了美国在电子计算机、原子能等现代科学技术方面确实先进，然后通过讲事实、摆道理、引导学生明确了我们社会主义国家在中国共产党的领导之下，可以说用了二十多年的时间完成三百多年来美国取得的成就，同时激励学生只有努力学习，才能担负起赶超世界先进国家的重任。学生转变了偏见，明确了认识，民族自豪感尤然而升。短短几分钟，就使学生学到了知识，也加深了对祖国和中国共产党的热爱，又使学生认识到了肩负的责任。感悟之二：激发兴趣，让历史课堂充满生机与活力兴趣这一非智力因素，在教学过程中日益引起人们的注意和重视。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。柏拉图也曾说过：“兴趣是最好的老师”。心理学认为，学习兴趣是和一定情感相联系的，如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性，学习时就会愉快，不会造成心理上的负担，学习效率就会提高。可见兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成份，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲。中学历史学科的内容，不管怎么说，学生大致看得懂，如果依照教材，照本宣科地教，学生就会味同嚼蜡，兴趣索然。所以教师只有精心设计，巧于引导，适时点拨，将课本上无声的文字，通过教师丰富的感情，绘声绘色的语言、历史资料、图片，给学生展示一幅幅的动人的历史画面，引发学生的兴趣，启发学生的想象和思维，使学生如临其境，如见其人。例如：在学习三国鼎立一课时，以三国演义主题歌开场，抓住学生兴奋点，为学生学习新课创设一种美好的意境，然后让学生自己谈谈所知道的三国中的人物，对学生产生强烈的吸引力，调动学生学习的内在动力。在学生兴趣浓厚、精神振奋的良好心理条件下进入新课的学习。同时充分调动学生的积极性，在课堂上组织讨论、竞争、演讲和小型故事会，激发课堂气氛。又如在学习20年代欧洲的国际关系，关于西方几个大国对德国赔款问题的态度时，组织学生分成小组站在英、美、德、法四国立场上，运用学过的知识分头讨论，各组代表将自家打算公布出来，老师稍做补充，并进行总结，这样学生非常活跃，人人能进行思考，即调动了学生参与意识，又解决了难题，效果非常好。运用灵活的方法授课，促进学生从“学会”到“会学”，由于掌握了学生的心理承受能力，在有限的时间里，掌握并深化了教学内容。总之，兴趣是求知的动力，只有首先激发学生学习的兴趣，才能有可能把学生引入创新学习的意境，才能使学生独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法、新点子，才能有新的发展，才能使课堂充满生机与活力。感悟之三：源于教材，高于教材，发展创新能力作为一名历史教师，在多年的教学实践中，我一直认为历史教科书体现了中学历史的知识结构及具体内容，它既是教师从事教学的凭证，也应是学生进行学习的主要工具。所以在以往的教学中，我们采用的基本是“惟教科书”的状况，对于教科书以外的历史知识，以及历史知识与现实的联系等都不予关注，致使很多学生及家长甚至教师都认为历史课只要考试时背一下，就可以了，使历史学习失去了本来意义，使中学历史教学陷入进退两难的境地。在中学历史教学不断改革和创新的今天，我认为要使历史教学真正起到作用，就要源于教材，高于教材，才能充分培养学生的学习能力，变学生被动接受为主动的、积极的、自觉的、创造的学习历史。在大力提倡素质教育的今天，要改变教科书中心论的观点，不能把教科书的地位和作用绝对化、片面化。但历史知识浩若烟海，生历史教科书给教师和学生提供了历史知识的框架，进入历史领域，最终形成学生自己对历史的选择和解释。历史教学要源于教材，高于教材，要运用教材引导培养学生对历史的感受和认识。如果把历史教学理解为教教科书，那么势必使学生对历史教科书以外的历史和事理无从知晓，其阅读能力只能读懂教科书，思维能力只是复述和默写教科书的内容，这就会阻碍学生的创造能力，而不利于素质教育的提高。感悟之四：鼓励学生大胆质疑，培养学生创新思维大胆质疑是培养学生创新思维的途径。著名学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”；朱熹也曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者，却要无疑”。因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促进学生积极思考，实现创新学习。要使学生敢于质疑，就要充分树立学生是主体，教师是主导的新式师生关系，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟书、不惟上、只为实”的学风，鼓励学生大胆质疑，积极思考，变 “满堂灌”的课堂为启发式、引导式、讨论式的课堂教学。在传统教学中学生不爱问问题，也问不出问题，这是由于传统教学没有给学生问问题的机会，每堂课教师都根据课文内容提出目标，指导学生在书本上找出正确答案，教师对比进行讲解，学生只须对每课的重点内容能背诵，默写，在考试中就能取得好成绩。45分钟教师安排的满满当当的，学生根本就没有问问题的时间，如此下去，只能培养学生的惰性，扼杀学生的创新思维，所以，要使学生大胆质疑，就要给学生一个提供问问题的空间，教师可以通过设疑，使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创，每堂历史课学的历史知识可以通过与现实的的联系，与同时期中外历史的联系，引发学生多问，诱导学生提出超出标准答案的能启迪学生智慧的有挑战性的问题，置学生于愤悱状态，让学生欲说不出，欲罢不能激发学生探索和解决问题的欲望，培养学生的思维能力，自己提出问题，在教师的指导下自己解决，这对学生思维发展培养学生的素质更为重要。这就要求教师树立为学生服务的思想，要相信学生是愿意学习，而且能够学好的。不要总怕学生不明白，对学生实际上能看懂的，学生自己能学会的学生自己能探索出结论的，学生自己能做、能说的，教师就不要去讲，放手让学生自己解决，保证学生能主动参与教学。感悟之五：开展第二课堂，丰富历史知识，提高学生素质历史学科涵盖八方，包罗万象，内容丰富多彩，既包括基本的社会生活，人们的衣、食、住、行，又包括政治演变、经济发展、文化成果等等，如此丰富的历史知识，只靠每周一两节课是无法达到良好效果的，开辟“第二课堂”即可以拓宽学生视野，多渠道接受信息，增加知识量，增加知识的广度、深度，从而有效地发展智能，抛弃条条框框的束缚，使学生从中受到启迪、熏陶，培养个人素养，形成强烈的爱国主义思想，达到素质的提高。“第二课堂”的活动，要给学生充裕的独立活动的余地，学生的学习能力不是靠教师的一张嘴，一支粉笔教出来的，而是在学生的独立学习、思考过程中获得的。我在历史课外活动中，采取了多种形式、指导训练学生，收到了良好的效果。例如：（1）利用主动历史事件、节日的纪念日举办历史专题报告会。（2）播放历史记录片，寓教于乐。（3）组织历史兴趣小组，编辑板报。通过以上活动充分发挥学生的主动性，发展学生的创造性，在自我学习，自我发展中得到成果，课外活动的形式很多，但需要教师去寻找，去创新，俗话说，见多识广，只有学生历史知识丰富，才能提高素质及创新的能力。通过对素质教育的不