初中历史教学论文 浅议新课程与历史创新教学.docVIP

浅议新课程与历史创新教学历史学科是一门社会学科，它帮助学生建立起一种正确的社会观念。中学历史教学的重心不在于澄清历史本身的事事非非，而是要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去处理现实问题。“历史”又两层含义：作为本体，指人类经历所创造的一切，它是过去的，既定的；作为认识，指人类对自己过去的回忆与思考，它是现在的，不定的。中学历史教学是一种对历史本体的特殊认识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而认识历史，它会随时代的变化而不断深化。惟有在现实中不断更新，对历史做出创新性的分析与理解，才能铸造新人，完成历史教学的终极目标。随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，提出了许多崭新的观点和实施建议。新课程呼唤着历史的创新教学。（一）创新人才的培养是历史创新教育的核心素质教育的目的是培养适应当代社会需求的创新人才，历史教学创新所追求的也是培养创新人才。人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的，要使学生具备创新的基本特质，教学必须是具有创新性的教学，通过不断追求的，不断探索的教学实践，是最终使学生成为具有不断追求、勇于挑战和富于自主精神的创新性人才，这必须重视历史教学中学生的个性发展，强调学生的个性发展与培养创新教育有密切联系。在新课程教学中可以从以下两个方面考虑：a：注重培养学生收集信息和分析处理信息的能力，即重视学生主动地探索、思考和研究。教师为学生指出较为明确的方向，如开出参考书目。列出相关网址等，让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅收集相关学习内容的资料，在此基础上，撰写历史小论文，为学生运用历史资料，发展思维能力提供了空间。如在学习明末清初中两文化交流后，设计以下的小论文活字印刷术回传之启迪从丝绸之路到郑和下西洋从徐光启身上的启示明末清初的传教士与外来侵略者之比较等，学生所获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探索历史的情感体验，从中吸取今天所需的养分，便学有所成、学有所悟、学有所得，学生的学习自主性得到充分发挥。b：学生根据自己的兴趣选择学习内容。新教材的“自由阅读卡”，“活动与探究”等栏目，尊重学生独特体验、阅读兴趣，能推动学生学习的个性化。英国在20世纪70年代就提出了历史可以满足学生多方面的需要，其中一项就是“发展休闲的兴趣”，现代教育理念也立足于“学生发展为本”，新教材精美的图片，蕴涵人文关怀和生动化的编排设计，无形中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生了浓厚的阅读兴趣。时代呼唤创新，创新呼唤个性，在对历史本体的个性追求中，实现对学生创新精神的培养，创新人格的塑造。无个性的共性化历史是毫无生气的“死寂”的历史，无生气的历史是对学生创新精神的窒息，而历史的鲜活性特征是由其个性化特征决定的。（二）改革教材及历史课堂教学，是历史创新教育的关键。历史教学的创新，一是对教学内容创新性的分析和理解，二是对教学形式，手段及教学方法的创新。眼下一种倾向是，热烈追求教学形式的创新，而忽视对教学内容的创新性分析和理解，甚至认为深入研究、分析教材就是以教材为中心而不是创新。课程标准指出：“教科书是历史教学过程中活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。”舍弃教材既无教学，也无创新。教材犹如一只黑箱，教师的责任是打开盖子，透进亮光，带领学生去辨矿探宝，教会学生分析历史，这是一个对学生观念的培养过程，能力的培养过程，也是一个创造的过程。“思想是观念化的社会，社会是物质化的思想”，历史教学只停留于历史的物质层面而不涉及历史的精神底蕴，是谈不上历史教学的创新。历史教学创新不能停留在教材的表面，而是要发挥历史表象背后的历史规律和历史观念。如中山先生的半身像，普通教学只是停留于表面，但如从中山先生的服饰等入手，引导学生联系时代特征，与满清时的服饰比较，会发现中山先生的着装革命和政治革命一道，构成了辛亥革命的大潮。与维新时代康有为的辫子、马褂装相比较，可以看出康有为的着装同他的政治主张是高度一致的。这样，对教材的处理就从历史的物质层面进入到精神层面、哲学层面，将物质和精神有机结合，历史的创新教学跃然于课堂。历史创新教学必须改革历史课堂教学，历史课堂教学的创新不仅仅是教学形式的创新，课堂教学必须是多维的、开放的，要大量开设自讲课、讨论课、辩论课等，鼓励学生辨难解疑，老师则要爱护、培养学生的探索精神、创新精神，在课堂上营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生的自主学习和独立思考，为学生潜能的自由、充分发挥，为学生创新思维的培养创造宽松的环境。（三）历史教师角色的转变是搞好历史创新教学的重要前提。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教材的观念是通过教师引导学生对教材的分析传达给学生的，教师观念的更新至关重要。在新课程改革中，历史教师的角色应有如下变化：1.由知识的灌输者变为学习的促进者。“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、够建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较、和概括，做出自己的解释，历史教学如只强调灌输结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣从何而来，更不要提历史教学的创新了。因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。2.由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者。传统的教学理论，教师只是既定课程的阐述者和传递者，但历史创新教学倡导教师从机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发利用者转变。如今新课程的探究性和活动性特点比较明显，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。历史学科所具有地独特性质使其拥有丰富的课程资源，根据新课程的理念，历史教材仅是一种主要的课程资源，此外，历史教师还要注意开发利用多种资源，包括文字资料、影视资料、历史文物等，可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区和上网等多种渠道获得。3.教师必须成为教学活动的研究者。过去的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的任务是按照教材、“教参”、试卷的“标准答案”去教，教师成了游离于教学研究之外的被动旁观者，成了知识的“搬运工”。而历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动，历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，这需要历史教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进，历史创新教学迫切要求“教师成为研究者”。历史教师应侧重于对其自身教学中的情境性、具体性、个别性问题展开研究，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结，教学研究应以探究和解决教学实际问题为基本点。因此，教师研究时代精神，与时代俱进，随时注意对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏，更新教学理念，切实转变角色，是历史创新教学的先决条件。历史是一门发现性、思辨性很强的学科，是培养创新意识和创造能力的有效载体。科学需要创新。历史作为一门古老的学科，想要焕发生机活力