初中历史教学论文 浅谈漫画在历史教学中的作用.doc

浅谈漫画在历史教学中的作用漫画是绘画艺术中一种独特的艺术表现形式，其以幽默、诙谐、夸张、变形、讽刺等艺术手法极具个性的、爱憎分明的表达对世界的思想情感，具有很强的艺术感染力。相对其他绘画艺术而独领风骚。漫画是图画的一种，它是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的艺术手法，来达到尖锐的讽刺效果。其形象生动，寓意深刻，富有哲理，给人启迪，发人深省。漫画的艺术性、思想性都很强，在历史教学中恰当地运用历史漫画，能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，有利于帮助学生对课文的理解，加强思想教育，有利于培养和提高学生分析、理解问题的思维能力，提高教育教学质量。一、运用漫画叙述历史。文字能够叙述历史，历史漫画也能叙述历史，寓史于画之中。漫画叙述历史更生动形象，是文字材料的重要补充，有其独特的作用。如讲到帝国主义瓜分中国狂潮时，出示时局图。这幅图清楚地反映了19世纪末中国面临被瓜分的危局，以及各帝国主义在中国攫取的势力范围，还反映了清政府的麻木不仁的态度。揭示了帝国主义的侵略本质和清政府的腐朽。再如讲到 “大跃进”时，可引导学生观察漫画肥猪赛大象。这幅漫画反映了那个特殊年代“浮夸风”“共产风”盛行的社会状况，使学生进一步认识到“左”倾错误给社会发展带来的巨大消极影响。二、运用漫画设置情境，激发兴趣。德国第斯多惠说“任何教学必须是直观的，直观的。”直观教具使学生通过个体形象的感受，认识历史对象的外表及外部联系，帮助他们形成历史表象，同时对于抽象的历史概念，也可通过形象直观而具体化，因而也能为学生认识历史现象的本质服务。历史漫画具有形象直观的特点，在教学中运用漫画设置新的情境，有利于激发学生的求知欲望，使他们由“知之”到“好之”“乐之”，并积极思维。例如：在学习改革开放给中国带来巨大变化时，可先引出一幅漫画“三大件”，以吸引学生的注意力，教师简介漫画：20世纪70年代以来，我国男女议婚论嫁，都常以“三大件”作为物质基础。但因不同的年代所指的东西不同，“三大件”的涵义也更为丰富。然后结合漫画内容设问：这幅漫画反映了我国消费领域里的什么社会现象？这种社会现象说明了什么问题？造成这种现象的主要原因是什么？“三大件”漫画就把学生带入了与现实生活相联系的新情境之中，学生探求知识的热情高涨，兴趣倍增。三、运用漫画揭示事件的本质，促进理解。古人云：“古之学者，为学有要置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。” 这样就把形象与感知有机结合起来。漫画的形象特点有利于增强学生对知识的记忆。漫画寓意深刻，内涵丰富，能帮助学生通过现象揭示本质，促进对历史事件的理解。如学习土地革命时，讲到旧中国农民所受的剥削与压迫，引用漫画“怎能受那许多人的吸吮！”，通过观察使学生了解近代农民阶级受剥削压迫的程度及其根源，从而认识农民阶级的革命性和迫切要求废除封建土地所有制度的愿望，从而认识中国共产党解决农民土地问题的必要性。再如学习第三世界为建立国际政治经济新秩序斗争时，引用显示发展中国家与发达国家之间矛盾的漫画。“大肥猪”代表北半球的发达国家，正在南半球发展中国家的“破盆”中大吃大喝。它反映了发展中国家与发达国家之间的矛盾，揭示了发达国家“发达”的原因与发展中国家落后的根源，从而帮助学生理解建立国际政治经济新秩序，打破国际政治经济旧秩序的必要性。四、运用漫画加强思想教育。历史学科有其独特的德育功能。历史漫画寓史于画之中，其思想性很强，给人以启迪，使学生在读解漫画的过程中，受到一次深刻的思想教育。如在观察“三大件”漫画时，通过“三大件”内涵变化，生动具体地说明改革开放带给城乡人民生活的巨大变化。使学生坚信党的路线、方针、政策的正确。从而拥护党的领导，拥护社会主义制度，也能领会江泽民“三个代表”的重要思想。再如学习1929-1933年资本主义经济危机时，可引用两幅漫画 听到股市崩溃的消息和危机前的预言。前者反映了危机时股票狂跌，人们自以为稳如泰山的财富，一夜之间化为乌有，听此“噩耗”，如五雷轰顶，天旋地转，犹如世界末日来临。后者反映了贫富悬殊，富者处于崩溃的边缘。这就使学生认识到资本主义制度的种种弊端带来的恶果。资本主义本身不能解决这一危机，要消除危机，只有消灭资本主义制度。从而使学生进一步认识到社会主义代替资本主义的必然性。五、运用漫画训练学生思维能力。培养学生的观察分析能力。认识始于观察。观察不仅要用眼，更要用脑。教师要引导学生观察漫画的方法，如选择观察的角度；要抓特点、抓重点；观察要细致、全面。如画面上描述的主要内容（或主题）、反映的时代、人物的形象动作及其含义等。例如学习美苏争霸时，引出漫画“1962年：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪”，用赫鲁晓夫与肯尼迪扳手腕来比喻美苏争霸。这幅漫画很形象地说明了美苏争霸中的重大历史事件-古巴导弹危机。画中有一细节，赫鲁晓夫坐在导弹上，脑袋上渗出串串汗珠，而肯尼迪却镇定自若。说明美苏争霸的优势在美方。从中我们可以看出只有认真仔细观察，才可能得出正确结论，从而加深对课文的理解。培养学生的想象能力。想象力是在感知材料的基础上创造出新形象的过程。历史漫画寓意深刻，留给学习者以想象的空间。但漫画又不能全部反映事物的面貌，此时，教师可引导学生观察的基础上展开合理的想象和联想。例如在学习1848年欧洲革命中普鲁士的三月革命时，出示梅特涅男扮女装逃跑的漫画，让同学们想象革命的激烈战斗场面，梅特涅的心理活动及猖狂逃跑的狼狈相，显示了人民革命的伟大力量等。如在学习美国参加第一次世界大战前的中立政策时，可出示漫画“美国的中立”，可引导学生思考“画中人物美国的哪位总统？栖息一旁的是 鹰还是鸽子？总统正对它说些什么呢？”要求学生根据此图，联系史实展开合理的分析想象。培养学生文史综合的写作能力。“文史不分家”。培养学生综合能力也是素质教育的要求。各学科要既分工又合作，避免在培养能力的问题上各打各的锣，各敲各的鼓的不协调局面。通过横向联合，达到优势互补，利用漫画训练学生的写作能力。在观察理解想象的基础上写一段说明性的文字，根据漫画反映的内容写一篇历史小论文，教师根据不同年级学生的知识状况、能力水平提出不同要求。这种新颖的形式不但易被学生接受，而且会加深对历史的理解，提高历史小论文的写作能力和水平。如在学习反对张勋复辟帝制时，可引出自作孽，不可活的漫画。学生在观察理解后，教师布置课后作业：据漫画写一篇说明性文字，再写一篇小论文。如自作孽，不可活；顺潮流者昌，逆潮流者亡等。历史漫画素材很丰富，涉及到社会的各个方面。来源也很广泛，除了要充分运用教课书上的漫画外，教师还要通过多种渠道搜集，但要注意漫画内容要健康向上，反映历史原貌，切忌滥用。同时，教师还可以开展活动，让有一定绘画才能的学生根据某一历史事件绘