合作学习构建高效数学课堂的思考.doc

合作学习构建高效数学课堂的思考 “构建高效课堂”是我县课堂教学的目标，其中“高效”成了当前课堂教学追求的最高境界。提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的本能趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。合作学习是一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。但在现实的小学数学课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当（过于简单或难奥无话）、合作时间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场，表面热闹实是吵闹，看是完美实是空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。为此，我参与学校课题组，深入研究影响小组合作学习有效性的制约因素，以切实提高小组合作学习有效性。下面谈几点自己的思考：一、尊重学生主体地位，创设宽松学习环境。学生是学习的主体，教师是主导。教师要为小组合作学习创设宽松学习氛围，让全体学生敢合作，是提高小组合作学习有效性的前提。实践证明：只有无阶层的平等合作才能称为真正意义上的合作。作为教育者，要不断改善学习关系，逐步构建民主、融洽的师生关系和平等、宽容的生生关系，积极创设乐于合作、敢于交流、雄于辩论、舒张个性的宽松合作学习环境。1、建立民主、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，真心放弃“饱学之士”的称谓，甘做“平等中的首席”，常做关心学生的朋友。课堂上，教师要还学生主体地位，给足学生学习权利，凸现学习主体地位，让学生徜徉课堂、遨游学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行交流、谈心、沟通，与学生畅谈做人、学习、未来、活动，以做人原则引导学生、以真实故事感动学生、以科学方法启迪学生、以名人好事感化学生；平时，教师还要主动与学生开展思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，做到不训斥、责骂、体罚学生。要让学生敢于亲近、易于接近、乐于靠近，逐步建立民主、融洽的师生关系。2、建立平等、宽容的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念；在小组合作过程中做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。经过教育和训练，使他们逐步建立平等、宽容、接纳的生生关系，从而促进小组成员全面交流、敢于说话，深入讨论、敢说真话，能够帮助各阶层学生寻找到心理平衡点和差异弥补点，为小组合作学习正常开展提供可能，提高小组合作学习有效性孕伏前提。二、精心设计问题，为学生合作指明方向。问题是探究的核心、合作的基石。巧设问题，为独立思考和合作学习指明方向，是提高小组合作学习有效性的关键。没有问题的合作是无主题的吵闹、是无方向的游弋、是盲目的合作。开展小组合作学习前，必须先设计好科学问题。设计的问题应基于学生经验又高于学生经验（处于最近发展区），而且要具有适度的障碍性，富含一定的探究性。太难的问题学生解决不了无话可说、难以合作，太易的问题缺乏探究价值已经理解、毋需合作，适度障碍性和探究性的问题（科学问题）能诱发学生思考、引发认知冲突、活跃学习气氛、产生合作需要。1、设计的问题要有思考性。思考性的问题即学生经初步思考，答案不能确定，深入思考，又感觉答案不准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。教学“三角形边的关系”时，教师先让学生认识三角形相关知识，再初步感知任意三条线段不一定能围成一个三角形，引发学生认知冲突，接着提出富有思考性的问题“三角形的三条边究竟有什么样的关系呢？”学生在小组合作过程中，经过操作、观察、思考、交流、讨论、综合得出三角形三条边的关系，这样设计既激发了学生学习、思考和探究的兴趣，又引领学生参与了一个“再发现”、“再创造”的仿研究过程。在教学“长方形面积计算”时，教师组织四人小组合作学习，先操作拼摆，然后针对表格提出问题“拼成长方形的每排个数和摆成排数与长方形的面积有什么样的关系呢？”再次组织学生合作学习，引发思考，展开讨论，学生通过拼摆（动手）、观察（动脑）、交流（动口），在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知长方形面积与每排个数、摆成排数有着密切的联系，初步获得长方形面积等于长乘宽。此问题，具有思考深度，学生直接、直面问题，不易得出答案，只有经过深入思考、认真操作、精诚合作才能得出全面准确答案。另外，通过合作，学生不但获得了知识而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦。 解决思考性的问题，需要学生具备坚强的学习毅力尽力思考，积极谋求众人的合力合作讨论，进而共同解决问题。2、设计的问题要具挑战性。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。学完“长方体和正方体的体积”后，给学生提出具有挑战性的实际问题“如何测算一个土豆的体积”，解决这个问题需要学生具备一定的数学基础知识、数学思想方法和合作技能，此问题虽具有较大的探究空间，但学生通过独立思考和合作交流也能够解决。教师在复习完长方体、正方体和圆柱体体积后，提出问题“圆锥的体积怎么求”，这是一个创新而富挑战性的问题（方法不确定、程序不确定、结果不确定），学生必须独立思考相关问题为什么要转化？如何转化？为什么转化成圆柱而不是其他几何形体？再把自己想法与小组内成员相互交流，才能有效解决。解决挑战性的问题，需要学生打破常规，由规则想到不规则、由知识想到方法、由自主思考想到合作探究，综合各方面知识，集中各方面力量共同解决问题。设计思考性和挑战性的问题，目的是为学生提供一个交流的主题，指明合作研究的方向。通过设计科学问题，把学生集中在问题周围，以问题引发学生思考、引领学生合作（形成一个合作团队），让他们有话可说、有事可做，进而提高小组合作学习有效性。三、充分保证合作的时间和空间，搭建互动交流平台。时间和空间是开展小组合作学习的形式，没有形式的内容（合作学习）是不存在的。给足学生合作的时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习有效性的保证。1、优化合作小组。合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。实践证明，优化合作小组必须做到“四要”。一要科学组建：要按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则，组建成四至六人合作小组。二要经常磨合：小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。三要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。四要职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。2、先独立思考，后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。如果大家的想法都一样，人言亦言，那么交流就失去了意义，谈论就失去了精彩，组员也没有了参与合作的积极性。不以学生独立思考为基础的小组合作学习是低效甚至无效的。3、保证合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过