初中数学教学论文 浅谈初中数学课程资源的开发和利用.doc

浅谈初中数学课程资源的开发和利用王丹课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不可能成为惟一的课程资源了。因此，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生是课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，其实这就是我们常提到的资源开发中的“开发学生资源”。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率，那么这是资源开发其中的“开发教师资源”。一、课程资源目前可以利用的途径：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。二、课程资源的内涵、特点1、课程资源开发的内涵简单地说，课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。因而，我们可以说，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。那么，我们可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的，来源于生活实际的等等。当然，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。例如：有理数的乘方是学生进入初中后所接触的一种新的运算，这种运算突出的特点是随着指数的不断增大，乘方运算的结果因底数大于1或小于1而增长或减小得很快，这种抽象的数的变化正是有理数乘方的意义所在。为使抽象的数学具体化、生活化，易于学生理解和接受，我基于新课程标准的理念，充分挖掘生活中的数学资源，设计和实施“神奇的有理数乘方”趣味数学课。在导入时设计：把1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍增加。同时提出问题：“把足够长的厚1毫米的纸断续折叠16次、27次，会有多厚？鼓励学生大胆猜想。同时教师做出假设：如果一层楼高按3米计算，把足够长的厚为1毫米的纸继续折叠16次有多少层楼高呢？若折叠27次就会出现多少个珠穆朗玛峰呢？之后我给出高约8848米的珠穆朗玛峰的图片，使学生感受它们的高度，这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态，带着这关的问题学生自然喜欢上探究课。理解资源开发的内涵，让数学知识与实际生活相联系，这样可以将抽象数学知识具体生活化，更加便于学生的理解，激发学生的学习兴趣，使学生能更加容易领悟、体验到知识来源于生活并服务于生活，从而成功地构建数学概念、解决数学问题。2、课程资源开发的特点具体来说课程资源具有：潜在性、多质性、具体性。潜在性与开发、利用有着密切关系。开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。而不同的地域；不同的文化背景下；人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰也具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平也有不同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历必然也是千差万别的，所以又具有多质性。即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学生数学中调查、统计的资源。变无用为有用，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现三、课程资源开发与利用的开放性1、开放性其开放性就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，打破学科之间的界线，体现数学是一种工具科的特点，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。即指不论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用；并且能够尽可能地协调配合使用。美国新墨西哥州高原地区有一位种植苹果的农场主，他种植的高原苹果味美，无污染，畅销市场。有一年，一场突如其来的冰雹，把成熟的苹果打得遍体鳞伤，惨重的经济损失在所难免。然而，智慧的农场主突破常规思维，抓住苹果上的疤痕作文章，从一般人意想不到的角度，拟了一则独特的广告，不但使伤痕累累的苹果极为畅销，而且，后来的经销商还专门请他提供带有疤痕的苹果。广告是：”本果园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。“故事讲完，同学们无不对农场主的新奇思维击掌赞赏。老师见时机成熟，便告诉学生，农场主的智慧在于创新思维。只要我们克服思维的狭隘性，展示思维的广阔性，进行多角度、多层次的思考，就能达到学以致用的境界。在老师的启发下，高原苹果广告开始产生效应， 像一石入水，激起了同学们一串串思维的浪花，陶醉于创新思维的惊喜之中2、针对性就是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。所以，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。如果引入教育教学活动的课程资源使简单的问题复杂化，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。数学资源的开发的针对性贯穿于教学的各个环节，落实于课内课外。例如讲到近似数和有效数字一节时，同学们举出了很多实例：中国人口12亿是近似数；太阳与月亮的距离是近似数；我去年长高了4厘米是近似数，学完应用题后，我留了一个作业：结合自己的生活实际编一道应用题。从上交的作业来看，大家有很多新的创意：把”十一“黄金周的出游人数编入应用题，把自己喜欢的游戏编入应用题尽管从语言叙述和数据方面还得推敲，但他们参与了就一定会有收获。四、课程资源开发与利用的基本方式对于教师而言，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程。结合上面所提到的课程资源开发的介绍，我们尝试着提出如下几种仅供参照的几种方式。1、体验式的课程资源开发从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。然而我们必须看到，教材并不是惟一知识载体，而知识是来源于实践的。教师完全可以根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。采用这种方式，教师要注意分析课程目标，确定适合学生身心特点的实践活动类型；在实践活动过程中，要加强引导并给予必要的调控活动；结束后，还应及时组织学生进行个人体验总结。例如：在学生学习数学的过程中”我的数学发现“这一活动的开展，学生不仅体会到成功的喜悦，而且还提高学生的认识能力，同时也提高了学生的分析能力、观察能力、归纳能力、表达能力等综合素质的提高。2.探究式的课程资源开发教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。问题既可以是学生自己提出的，也可以通过教师设置一定情境引导学生发现的，；既可以来自学科，也可以源于家庭和社区；可以针对某一具体学科，也可以是跨学科或交叉学科的。这样，教育教学活动就打破了固定教材的固定模式，可以走出书本，走出课堂和学校，在学生对问题的探究过程中确立了学生的主体地位。例如：在角平线与线段垂直平分线这两节课里，我都采用了探究式的教学模式，放手大胆的让学生自制学具、自己去探究问题，而教师只是起到帮助、配合、提供信息的作用。两节课后，学生们不仅掌握了教材中规定的知识，而且还运用了类比的方法找到这两者之间的联系与区别，了解到了更多、更深层的知识，从而可以根本扭转目前学生被动的学习状态，变厌学为乐学。3.陶冶式的课程资源开发如何促使学生认知与情感的协调发展已成为新课程改革的重要任务之一。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样、楷模的人格魅力等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质，学生细心品味”境中之情、境外之