初中数学教学论文 浅谈数学创新教学的几点做法.doc

浅谈数学创新教学的几点做法创新教育是当今教育教学形势的主潮流，其目的主要是培养学生的创新意识和创新精神，从而促进创新能力的提高。在数学教学中，“创新教学”也刻不容缓。在此，简单地谈一些我的做法。一、在数学教学中重视培养学生的质疑能力。 陶行知先生认为：“发明千千万，起点是一问 爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在数学教学中，重视培养学生的质疑能力是必要的和必须的，让学生善于发现问题，敢于提出问题，敢于解决问题，教师必须做到以下几个方面：1、营造良好的课堂氛围，让学生敢于质疑。 宽松、和谐、生动、活泼、民主、合作的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程，敢于提出问题的前提。教师心中不仅要有学习优秀的学生，更要能包容学习有困难的学生。在肯定和赞扬优秀生的“天赋”的同时，绝对不能忘记鼓励和启迪那些学习暂时有困难的孩子。让学生能够全员参与、全程参与、主动参与、创造参与到课堂中来，真正体现创新教育的主体性，从而使学生由对知识的单一的、片面的表面的认识转变为丰富的、全面的、本质的理解。2、采取不同的手段，创造培养学生质疑能力的机会。在学习新知的过程中，总是会有各种各样的问题的，但往往会碰到学生不会提或不敢提的情况。这时，教师就得交给学生质疑的方法，为学生创造质疑的时机，鼓励学生大胆质疑。譬如，在新授课导入新课这一环节中，教师为学生创设情境，让学生产生认知需求，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题，明确学习目标，并积极思考解决问题。例如，在教学“认识三角形”一课时，我先复习了各类角的特点，再让学生说说日常生活中的三角形后，提问：“关于三角形，你们知道多少，又想知道什么呢？”学生大胆发言，有的说想知道什么样的图形叫做三角形（概念）；有的说想知道三角形与角有什么关系；有的说想知道三角形各部分的名称；还有的说想知道三角形的分类，怎样分；三角形的面积怎样求，等等。这些问题不是很有价值吗？虽然这节课不能一一解答，但已体现了学生的认知水平，又是学生经过积极思考后自己提出来的，这时，思维已处于最佳状态，对这节课的知识感到特别亲切，给整节课起了一个良好的开端，为下面的学习奠定了坚实的基础。这样，在自主学习中获得知识，避免了以往那种老师牵着学生鼻子走的现象出现。整节课基本上没有学生主动参与的机会，久而久之，就会造成学生不会提问题，不敢提问题，以至无法谈及创造力的培养的不良后果。3、培养质疑能力，促进学生个性发展。培养学生的质疑能力是个体认知发展的重要途径，是培养学生学习自主性和创造性的实践过程。教师如果在教学中注意培养学生的质疑能力，那么一部分思维活跃的学生就勇于表现自己，在课堂上发表自己的独特见解，体现了个体思维的求异性，展示学生个性的发展空间。例如，在一次公开课上，一位教师在教学“梯形的认识”这一内容时，学生们根据梯形、等腰梯形、直角梯形的概念、特征，用集合图画出它们之间的包含和并列关系后，一个学生举手站起来说：“老师，我觉得梯形也是一种特殊的四边形，它跟其他四边形的关系也可以用集合图的形式表示出来。”虽然这是下一节课的内容，但是老师还是很乐意地请这位同学到黑板上把图画了出来。这不正体现了因材施教和个性发展的差异性吗？4、培养质疑能力，挖掘学生的创新意识。 “学起于思，思源于疑。”好奇是儿童的天性。小学生对周围的事物充满了好奇心，总爱问个为什么。而提出问题则是创新的前提和基础。数学教学的目的就是要培养学生创造性思维，驱动好奇心，从质疑中发现问题的解题策略，从质疑中产生认识困惑，从而促使学生开动脑筋去探索、去打开智慧的大门。譬如，在教学中，给出问题的条件，要求学生深思熟虑探索可获得的各种结论；或给出问题，让学生寻找必备条件，或改变题中关键句等等。一题多解、一题多变、一题多问或多题同解，都体现了对学生创新精神和创新意识的培养。例如，有这样一道题：“修一条120米的公路，3天修了全长的21%。照这样计算，？”由学生从不同角度提出问题、解答问题，寻求多样性的解题策略，开辟解题角度，培养学生发散思维的能力，捕捉最佳解题方法。培养学生思维的灵活性和敏捷性，激发学生的探索精神和创新意识。 二、让学生主动参与教学过程。 苏赫姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。因此，在小学数学课堂教学中，教师把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学过程提供多种多样的机会是极为重要的。把一切权利和机会还给学生，什么都放心地让学生自己去完成。当然，知识的奥秘也让他们自己去发现和尝试。 波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。因此，我们还有什么不放心让学生自己去发现和尝试知识的呢？例如，我在教学九义六年制数学第十册“分数的基本性质”一课时，先引用了这么一个故事：孙悟空有三根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说：“好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4，丁丁分第三根甘蔗的3/6。”贝贝、佳佳听了，连忙说:“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真的分得不公平吗？（边讲边板书：1/2 、2/4 、3/6）给学生留下悬念后，让学生回忆“商不变的性质”，并让其说出与“12”相等的算式，从中选出“12=24=36”板书在1/2、2/4、3/6“的上方，并一一对齐。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“12=24=36”改用分数表示（指名学生板书），即1/2=2/4=3/6。这时有的学生在下面发笑了：因为他们发现（第一次）“自己比猴子聪明”（引学生语）.趁机引导学生观察：从左往右看，分子、分母发生了什么变化？什么没有变？从右往左看，联想“商不变的性质”。四人学习小组讨论：你发现分数可能有什么样的性质? 随着学生的讨论，课堂气氛顿时高涨，显示参与的主动性，积极性调动起来了。片刻，课堂里又慢慢地静下来，最后整个教室鸦雀无声。从学生们的眼神里可:他们已经有结论了。只等我“发号司令”了。“你们发现了吗?没等我话音落下，他们便迫不及待地，异口同声说出了分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”接下来，让学生尝试着举例验证自己的发现，频频得利。正在我准备插话时，突然一个平时不爱说话的学生“抢走”了我的机会，他举出了一个分子、分母同时乘零的例子来，正在我对这些“缕战缕胜”者遭受“打击”而“幸灾乐祸”时，他们又自主讨论起来了。一会儿便又发现若分子、分母都乘零，分子、分母都会变成零，而零是不能做分母，若分子、分母都除以零就违反了零不能做除数的规定，所以，在分数的基本性质里，一定要在“相同的数”处补上“零除外”的规定，原来，他们在评论中，已经学懂了分数的基本性质，并牢牢地抓住了关键之处，且在整个学习和理解的过程中，教师丝毫没有插话的机会，这不正是学生主动参与意识的具体表现吗？他们的行动已经喊出了“老师，我们能行”的心声，我认为，我们这些为师者，已经没有怀疑学生能力的资格了。除了有发现和尝试的能力外，学