岑芳专题讲座1.doc

专题讲座“重视检测学生知识目标的达成”评价建议解读岑芳（江苏省南京市教学研究室，特级教师）第一讲 老师们好，今天我们共同学习交流专题七“重视检测学生知识目标的达成”的评价建议。本次课标修订，在评价建议中，增加了“重视检测学生知识目标的达成”的评价建议，为什么要增加这个评价建议呢？我将结合我的学习和思考，与老师们交流这样三个话题。第一，为什么要增加重视检测学生知识目标的达成？第二，如何检测学生知识目标的达成？第三，怎样通过纸笔测验检测学生知识目标的达成？一、为什么要增加“重视检测学生知识目标的达成”？下面我们先交流探讨第一个话题，为什么要增加“重视检测学生知识目标的达成”？这个内容我将结合课程改革十年的一些教学实践，本次课标的修订，以及对评价的探索这三个方面，与老师交流。（一）课改十年，新课程实践在深化课程改革是教育改革的核心内容，在世纪之交，新一轮的基础教育课程改革拉开了序幕，教育部制订了基础教育课程改革纲要，确定了改革的目标，研制了课程标准和指导纲要，在2001年，首先在全国38个国家级实验区进行了实验，经过十年的课改实践，新课程已经走进了我们的校园，走进了老师和学生的生活，基础教育课程改革在实践中不断的深化和发展。回顾课程改革的具体目标，有这样六个方面：转变课程的功能，转变课程的结构，转变课程的内容，转变课程的实施，转变课程的评价，转变课程的管理。我们回顾一下，转变课程的功能，就是要改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在课改实践中，老师们也积极探索，转变注重知识传授这样一种倾向，在课程实施过程中，培养学生主动的学习态度和培养学生的情感、态度与价值观。转变课程的结构，就是改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。生物课程的七年级和八年级的课程设置，也是按照新课程的课程结构来设置的。转变课程的内容，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新一轮的课程改革过程中，生物课程从课程设置到课程内容上，也发生了很大的变化，构建了人与生物圈这样一条主线。转变课程的实施，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教学过程中，老师们积极探索探究性学习、小组合作学习和自主学习等方式，使学生学习方式发生了很大的变化，学生的能力也得到了改善。转变课程的评价，就是改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。改变课程的管理，改变课程管理过于集中的现状，实行国家地方学校三级课程管理，增加课程对地方学校及学生的适应性。老师们在实践过程中，也积极地探索校本课程的实施。回顾课程改革的具体目标，评价的改革是新一轮课程改革的六大目标之一，改进课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改善教学实践的功能。也就是要在新一轮的课程改革中，努力建立促进学生发展、教师提高和学校发展的一个评价体系，通过这个体系来促进我们新一轮课程改革的进行。这里我想和老师们共同来学习有关教育评价的一些理论，这有助于我们从宏观上来认识教育评价。教育评价是指依据建立在国家、地方教育法规基础上的科学的各级各类教育质量评定指标体系，按照严格的操作程序，对学校教育的总体状况在性质和程度两个维度上做出全面、客观、公正的评价和价值判断，以确保每一个学校所提供的教育都是能够满足国家、社会、受教育者本人及其家庭需要的优质教育，确保每一个教育环境都是适宜学生学习知识、健康成长的教育环境，进而全面提升整个社会的教育水准，实现人类教育的最终目的。教育评价应该是能够促进教育健康有序发展的有力保证；也是促进学校自身发展，又是促进国民教育整体发展的有利措施；也是推动学校提高办学质量的有效手段；也是促使学校接受社会监督的重要措施；也是教育行政部门管理学校的有效途径。评价的作用，应该是与教育的质量保证相伴随的一种教育质量评定机制，教育评价是以教育的发展作为评价对象，又以教育的发展作为评价目标，把追求发展作为永恒的主题，评价同时具有导向、激励、反馈、调控、监督、检查等功能，能够促使学生、教师和学校的发展。通过对教育评价宏观上的认识，我们可以感受到，评价的改革是课程改革的重中之重，它是教育质量的保证，也是我们推动课程改革成功的一个重要保证，因此在十年课程改革过程中，评价的改革，是一个难题，也是课程改革中的一个重点的问题，评价改革的成功，也是保证我们基础教育课程改革成功的一个重要的方面。（二）课改十年，课程标准在实践中完善1.课程标准修订的指导思想课改十年来，新课程在实践过程中不断探索与发展，课程标准在实践中也不断地修订和完善，下面我想和老师们共同交流一下关于本次课程标准的修订。在十年课程改革过程中，课程标准做过三次修订，第一次修订，是在2003年和2004年之间，依据中央的八号文件，加强了学科课程中的德育教育的内容，依此修订了一些教学建议。第二次修订是在2007年到2008年之间，为了减轻学生负担，实施素质教育，做了一些部分的修订。第三次修订也就是本次修订，是2009年到2011年，历时两年，在这次课标修订中，应该较前两次的修订，做了较大的改动，其突出的特点就是凸显了生物学的重要概念，以及修订了教学建议与评价建议。这一次课程标准的修订，它的指导思想和依据有这样几个方面：提高全体初中学生的生物科学素养，坚持在科学探究中发展合作能力，实践能力和创新能力；情感态度与价值观教育，是本课程中的重要任务之一；坚持体现基础教育课程改革指导纲要的主要精神，依据国家中长期教育改革和发展规划纲要，也就是2010年到2020年的中长期教育改革发展纲要，减轻学生的课业负担，因此在本次课标修订过程中，依据这个发展纲要的主体精神，也适当地降低了课程的难度；有针对地吸纳了我国和国际上生物学教育研究的一些成果。目前国际课程改革呈现这样一些趋势，就是重视课程的整体功能，加强基础，重视学生的智力开发、学习能力的培养，以及个性的发展，重视个别的差异，加强课程与社会生活、生产实际的联系，重视本民族文化与国际化的关系，这是目前国际课程改革的一些发展趋势。国际课程改革的趋势也影响着生物学课程的发展，纵观国际上生物学课程，生物学课程内容有这样一些共同的特点：一是课程具有综合性，这和国际课程改革重视课程的整体功能相适应。生物学课程的共同内容中，还包含了要关注环境与可持续性发展这样一个方面。在课程中也倡导让学生观察生物，通过观察生物了解生物的栖息地，亲手种植植物，饲养动物，在这个过程中，培养学生对生命世界的情感，关注动物，植物的生活状况，从而关注我们生活的环境。在科学教育上，要了解科学学说的产生和演变过程，了解科学随着人们的研究和理解，在不断的发展。对知识的要求整体有所降低，而主要放在情感，态度方面，因为学习的目的是为了影响学生的行为，而情感、态度直接影响着学生的行为选择。生物技术对生活的影响越来越大，生物技术的发展会对社会已形成的一些价值观，伦理道德产生冲击，生物学的内容，要随着生物技术的发展做出相应的调整，近十年来，生物学的课程内容也在不断的调整，以适应生物科技的发展。注意生物内容之间的平衡。满足不同学生的学习需求。就是国际生物学课程内容的一些共同的特点，在本次课标修订过程中，也吸纳了我国和国际生物学课程改革的一些特点。2.课程标准中关于课程性质的修订生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，它是农林，医药卫生，环境保护及其他有关应用科学的基础，生物科学经历了从现象到本质，从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会，经济和人类生活产生越来越大的影响，这是本次生物学课程标准中的一段话，这段话和课标试行稿是相同的，但是在本次的课标修订中，对课程的性质做了较大的修订，我们来看一下，这是本次生物学课程标准中，关于课程性质的描述。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。这里强调了生物学是一个结论丰富的知识体系。接下来看这段描述，义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。在这段描述中，提出了生物学课程是科学领域的课程，它的精要是要阐述生物科学的基本内容。我们再来看这一段描述，生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。在这段描述中，我们感受到，生物学的学习过程，它是习得生物学知识的一个过程，义务教育阶段的生物学课程，是提高生物科学素养为主要目的的。从课程性质的三段描述中，给我们的信息，就是生物学课程它是一个结论丰富的知识体系，它要展示生物科学的基本内容，要让学生习得生物学的知识，它是以培养学生的生物科学素养为主要目的的。这是这一次修订中，关于课程性质的一些描述。通过对课程性质的学习，我们可以感觉到，重视检测学生知识目标的达成的评价建议与本次课程标准修订的整体思路与指导思想相呼应的，也是与课程的性质相呼应的。3.课程标准中关于教学建议的修订刚才我们对本次课标修订中课程性质的几段描述进行了学习，接下来，我们来看生物学课程标准中的教学建议的一些主要描述。本次教学建议，主要关注重要概念的学习，什么是概念？概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课程标准也给出了，课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。课程的内容标准中同时使用了这两种方式。一个是用术语的方式，一个是用描述概念内涵的方式。关注重要概念的学习，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。课标给出在课堂教学中，教师用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。这就是用概念内涵的方式来传递光合作用的概念内涵。关注重要概念的学习，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。这里我想通过一个实例来跟老师们共同学习交流。刚才提到了光合作用的概念，以及用概念内涵的方式来描述光合作用的概念，学习光合作用的概念过程中，涉及到光合作用的产物是有机物和氧气；在探究光合作用产物中，涉及到的有机物是淀粉，在后续学习中，我们会对有机物的概念进行学习，而有机物的内涵它包含了淀粉，蛋白质和脂肪等，我们如何帮助学生来建立有机物的概念，我想通过一个具体的实例和老师进行交流。我们来看这样一个评价的试题。例：在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，将一盆天竺葵放置黑暗处一昼夜后，选其中一个叶片，用三角形的黑纸片将叶片的上下两面遮盖起来，如左下图所示，置于阳光下照射一段时间，摘下叶片，经过酒精脱色、漂洗，最后在叶片上滴加碘液。请分析回答：（1）将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的是将原有淀粉运走耗尽。（将原有的有机物运走耗尽？）（2）叶片的一部分遮光，一部分不遮光，这样处理可起到对照作用。（3）下图中对叶片进行酒精脱色的装置正确的是B。（4）在脱色后的叶片上滴加碘液，变蓝的是图中叶片中未遮光部分，由此说明绿叶在光下制造淀粉。这是一个实验考查题，它考查的是绿叶在光下制造淀粉的一个实验，首先它描述了这个实验的过程，将一盆天竺葵放置在黑暗中一昼夜后，选其中一个叶片，用三角形的黑纸片，将叶片的上下两面遮盖起来，置于阳光下照射一段时间，摘下叶片，经过酒精脱色，漂洗，最后在叶片上滴加碘液，请同学们分析回答四个方面的问题，第一，将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的是什么？这是对实验一个原理的考察。第二，将叶片一部分遮光，一部分不遮光，这样处理起到的是一个什么样的作用？这是对实验设计中遵循的实验原则，对照原则的考查。第三，对叶片进行酒精脱色的装置正确的是，这是考查了学生是否进行过这个实验，是否正确进行实验，是否能再现实验的过程，也是对学生实验能力的考查。第四，脱色后的叶片上滴加碘液，变蓝的部分，是图中叶片中的哪个部分？由此说明，绿叶在光下制造淀粉，这是对实验结果的考查。这里我想说的是第一个问题，就是对实验原理的解释，将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的，是为了让叶片中原有的淀粉运用耗尽，这样就不会干扰下面的实验结果。大部分学生，能够按照这个要求正确的解释实验的目的，在测试评价过程中，我们也发现，有相当一部分学生，给出了这样一个答案，就是“将原有的有机物运走耗尽”。刚才我们讲到了有机物概念的构建过程，光合作用的产物是有机物，淀粉是有机物；在这个实验中，原有的淀粉运走耗尽，这是我们实验的一个真实的目的，这个实验也是通过绿叶在光下制造淀粉，来证明光合作用主要产物是淀粉。这里面，相当一部分同学把有机物和淀粉等同了，在实验目的中有所混淆。实际上，就是学生在建构有机物和淀粉这个概念过程中，对它的内涵的理解，因为对内涵的理解而造成对这个概念的应用上的错误，因为这里将植物暗处理是不可能把原有的有机物都运走耗尽的，所以这里用有机物代替淀粉就是一个错误的解释，这也反应了学生在建构概念过程中的一些误区。通过这样试题的评价和学生一些错误的产生，可以反馈我们在教学过程中，对于有机物的概念，以及概念内涵和概念应用上的一些误区。重视检测学生知识目标的达成，有助于诊断知识目标的教学。因此，本次课程标准修订，在教学建议中，增加了重要概念这样一个内容，在评价建议中增加了重视检测学生知识目标的达成的评价建议；在课程标准中，这些重要概念的形成在教学建议中给出许多方法，如何检测这样一些重要概念的达成，在评价建议中，增加了重视检测学生知识目标的达成，这也是与本次课程标准修订中的教学建议相呼应的。4.课程标准中关于评价建议的修订本次课标修订过程中，生物学课程标准中的评价建议，做了很大的修订。评价建议是从两个方面来修订的，一个是评价的内容，二是评价形式。评价的内容主要有三点，第一，重视对学生的探究能力进行评价。第二，重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价。第三，重视检测学生知识目标的达成。第一、第二点，在生物课程标准实验稿中，也有这样两条评价建议，第三条就是我们今天要探讨的，就是增加重视检测学生知识目标达成这样一个建议。第一重视对学生的探究能力进行评价，这条建议是这样描述的：培养学生的探究能力，是初中生物学课程的重要目标之一，在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验，调查研究，动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据，表达和交流的能力等等，教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。在课程标准中，还给出了对学生探究能力评价的具体案例。案例12：“种子萌发环境条件”探究活动评价让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，进行实验，收集实验数据和资料，总结出种子萌发必需的环境条件。教师和学生可以参照下列各项给予评价：能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？（对探究的评价）能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？（对探究的评价）能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？（过程）能否安全地使用各种实验器具？（技能）能否实事求是地记录和收集实验数据？（态度）能否分析实验数据的相关性并得出结论?（探究）能否在探究活动中与他人合作和交流？（态度）对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价？（个性化）这是本次课程标准中，结合上一次的课程标准，给出的一个对探究能力评价的案例。第二就是重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价。学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，在“认识保护生物圈的意义”的系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是的态度和勇于探索的科学精神等方面进行评价。本次课程标准，也给出了具体的案例。案例13：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃定板”，探究什么地点尘埃污染严重。利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。教师和家长可以参照下列各项给予评价。能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？（态度）能否实事求是地分析调查活动的数据？（态度）能否独立思考，提出与他人不同的见解？（态度）是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？（情感）能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？（方法）对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予评价。（价值观）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用垃圾的处理方式，写出调查报告，对这些活动的评价，教师和家长可以参照下列各项给予评价，评价应该是多方面的，可以是学生的，教师的，也可以是家长的和社区的，可以从以上几个方面展开。本次课程标准中，在第一，第二点中，都给出了一个具体的案例。第三是重视检测学生知识目标的达成。这是在本次课程标准修订中在评价建议的评价内容中，新增加的一个条目，对这个条目的具体描述，我体会主要有这样四个方面。生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，要体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。这是新增加的内容中的一段描述。本次课程标准的评价建议中，也增加了评价方式，主要有两点，第一，倡导评价方式多样化，第二，倡导采用档案夹的形式记录学生的发展。第一，倡导评价方式多样化。有这样一段描述，学生的学业评价是指根据教学目标、系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作过程时，除了采用笔试外，还要重视实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。关于多样化的评价，这段描述既从评价的内容，评价的方式，具体的操作上给出了一些具体的建议。同时，还关注到学生的个性特长的评价。第二，倡导采用档案夹的形式记录学生的发展。这一段是这样描述的，采用“档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。“档案夹”封面贴上学生的姓名、所在班级等信息。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷，探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。分阶段展览学生的“档案夹”，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。在十年课程改革过程中，我们在评价方式上，也做了很大的改变，很多老师和学生共同努力，也尝试用档案夹的方式，来记录学生生物学学习的过程，对学生的发展也起