初中物理教学论文 中学物理探究式课堂教学模式初探.doc

中学物理探究式课堂教学模式初探目前我国新一轮基础教育课程改革正在进行,教育部颁发的全日制义务教育物理课程标准（实验稿）和普通高中物理课程标准（实验）中,课程理念的基本内涵都是：注重提高全体学生的科学素养;注重学生的自由学习,倡导科学探究,实现教学方式多样化;课程内容体现基础性和时代性,提倡联系实际;更新评价观念,促进学生发展。在新的课程理念指导下,教师的教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化,原有的教学模式被打破,教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者,在每个教师的头脑中必须树立以学生为本、师生平等的民主意识,改应试学习为终身学习。学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识,重视自身非智力因素的培养,教师起着很关键的作用。如何在课堂中有效地组织教学？对每一位教师而言,都是一个值得深思的问题。本人从2002年9月开始任教高一物理,在教学中采用探究式课堂教学模式,通过快两年的教学实践,取得了一定的成绩,下面结合本人在教学中的体会,谈谈探究式课堂教学模式的一些做法,供同行参考。一、探究式课堂教学模式及其理论依据探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求,根据学生的认识水平和已有的知识基础,与学生一起精心设计探究方案,指导学生在课堂内按设计的计划进行的一种教学活动。它是以解决问题为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维和创造能力的培养,充分发挥学生的主动性,仿照科学家探求末知领域的途径,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识,培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。其理论依据主要是：20世纪初,著名实用主义教育家杜威首先提出“做中学”的主张,20世纪中叶,著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式的教学方法,他主张不要把科学知识当做绝对真理教给学生,而应作为有证据的结论；教学内容应呈现学科特有的探究方法;教师应当用探究的方式来教授知识,学生也应通过探究活动展开学习。同时,以皮亚杰为代表的现代认识心理学家们提出的认知发展理论,也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。我国教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想,创造性地提出了“教学做合一”的理论,强调教育要与生活实践相结合,教与学都必须以“做”为中心,把教、学、做一体化,“一面做,一面学,一面教”,充分体现了教学法和生活法的合一。二、探究式课堂教学模式的过程设计探究式课堂教学模式的过程一般有七个环节：提出问题-猜想-制订计划设计实验-实验探究-分析论证-表达交流得出结论-评估1、创设情景,提出问题所有的探究都从好奇心开始,为了达到课堂探究的目标,教师要创设情景,把问题呈现出来,通过这个环节,让学生能在简单层次上像科学家那样去主动发现问题,激发学生进行探究。2、合理猜想,形成假设猜想是进行科学探究的基本要素,在这个过程中教师要引导学生了解背景知识,在此基础上针对准备研究的课题,引导学生猜想问题的成因和猜想研究的结果可能是什么。学生的猜想有的正确,有的可能不正确,教师要鼓励学生大胆猜想,但不能瞎猜、乱猜,猜想需要依据己有的经验和科学事实。3、制定计划,设计实验制定计划和设计实验是从动手操作的角度把探究的猜想与假设具体化,要尽可能让每一位学生自己设计,让他们得到一种科学探索的体验,感悟探究的艰难,之后再体验成功的喜悦,充分体现“以生为本”的教学理念。4、进行实验,收集数据在实验方案确定后,应放手让学生进行实验操作,收集数据。在此过程中教师可适当指导,并要注意收集实验过程中的问题,同时关注学生在实验过程中操作是否规范,是否每一位学生都积极参与,另外,在实验过程中,还要注意是否存在不安全的隐患等问题。在设计实验和操作过程中,控制变量是个关键,教师要注意这方面的指导,确保实验成功。5、分析论证学生在实验中获得感知,再对这些数据进行比较、概括,进行思维加工,得出初步结论,并尝试对实验结论进行描述。6、交流讨论,得出结论在学生交流过程中,可以相互补充,互相完善结论，培养合作精神,让学生在自我发展的基础上,通过梳理学生认知结构来归纳结论,使学生感到成功的快乐。7、评估评估是对探究反思的过程,通过评估能优化探究方案,并有可能引起新的发现,导致新的探究过程的开展。评估过程有利于学生养成严谨的科学态度,有利于发展学生思维的批判性。总之,在探究式课堂教学模式实施过程中,并不是这七个探究步骤都要涉及,也不是每个过程都必须由学生独立完成,教师在教学过程中, 针对不同问题各有不同的侧重点,可灵活掌握。三、教学示例 电阻定律、电阻率的探究式教学设计1、提出问题：（1）导体内产生电流的条件是什么？（2）如何测量导体的电阻,请学生设计电路？（3）出示电阻等实物,提出课题电阻的大小与哪些因素有关？2、猜想形成假设：电阻r可能与导体的材料、长度、横截面积、温度等因素有关3、制定计划,设计实验：运用控制变量法设计实验,（1）横截面积、长度相同,但不同材料的导线（锰铜、镍铬）（2）材料、长度相同,但横截面积不相同的合金导线（镍铬） （3）材料、横截面积相同,长度不同的合金导线（镍铬）4、进行实验,收集数据：学生两人一组,连接电路, 控制变量,实验操作、读数并记入自已设计的表中。下面是某一组学生的实验数据实验次数导线材料电压u（v）电流i（a）电阻r（）1锰铜l、s0.700.107.02镍铬l、s1.600.1016.03镍铬l、2s0.800.108.04镍铬l/2、2s0.400.104.05、分析论证：先定性观察, r与材料、长度、横截面积有关。再定量推理。6、交流讨论,得出结论：r , r l , r =7、评估：请同学们反思实验设计思想及实验过程,我们得到的结论是否可信？实验过程中是否有新的发现？存在哪些疑惑？8、深化规律：（1）继续实验, 研究小灯泡灯丝的电阻率与温度的关系,理解电阻率。（2）进一步实验,研究不同材料的电阻率其热敏特性不同：选用日光灯中的灯丝为材料,用酒精灯燃烧,观察到小灯泡逐渐变暗、选用合金材料, 用酒精灯燃烧,观察到小灯泡逐渐变暗、选用半导体材料,用酒精灯燃烧时小灯泡逐渐变亮,降温后小灯泡逐渐变暗。理解不同材料的电阻率随温度的变化情况不同,标准电阻的选材。四、在探究式课堂教学模式中应注意的几个问题1、探究式课堂教学模式并不是适合所有的教学内容,在教学过程中,针对具体的教学内容和特点,要注意多种教学组织形式和不同的教学方法综合运用,例如在学生对某一现象有大量感性认识时,讲授法可能会是一种更适当的选择。只有根据学生的实际情况,采取灵活多样的教学模式,最大限度地促进学生的主动发展、全面发展,才是教师的最佳选择。2、科学探究活动是循序渐进的,探究能力的发展是一个渐进的过程,需要在探究实践中不断积累,因此, 探究式教学的总体安排应有一定的梯度,先简单后复杂,使探究活动的水平循序渐进地提高。另外由于课堂探究教学受教学内容和时间的限制,教师要做好科学安排。3、学生在探究式学习中所表现出的主动性、积极性,学习过程中的情感态度,教师应根据每次活动中的操作目标,制定出相应的评价标准,要多鼓励、多肯定。五、教学效果评价近两年的实践证明,通过采用探究式课堂教学模式进行教学, 课堂变活跃了,学生