《编花篮》教学案例.doc

有效整合内容 实现高效课堂-编花篮教学案例【背景分析】 国家教育部提出中小学要全面实施素质教育，减轻学生学习负担。为此，每个教育工作者都在探索如何减负增效。那么，音乐课堂如何做到高效呢？音乐教学中如何落实减负增效精神呢？我觉得主要从提高课堂有效性入手，有效整合教学内容。下面，我就以人民音乐出版社第十册第八单元百花园中编花篮为例，谈谈我的做法。本课设计充分考虑了单元教材的整合、取舍，并在有效时间内整合了更多的相关素材，在短短四十分钟内，通过创设情境，激发了学生去主动、积极地学习、探究，进行感受民歌风格、学唱民歌、欣赏民歌等一系列音乐体验活动。【课时安排和整合意图】我选择的单元是人民音乐出版社第十册第八单元百花园，这个单元有四首音乐作品，从内容上看，这个单元都是围绕“花”选编的歌曲：有盼红军、编花篮以及歌曲欣赏牡丹之歌、花之歌。站在音乐本身看它们的内在联系，这两首演唱歌曲都是中国民歌，歌曲风格、特点明显，多采用了旋律的变化重复、加花、衬词等手法。我将牡丹之歌和编花篮整合在一起，是因为这两首有关牡丹的歌曲其歌曲风格却是炯异的，能较好的进行对比欣赏。本单元我计划三课时完成：第一课时：学唱盼红军；聆听摇滚版盼红军。第二课时：聆听谁说女子不如男和牡丹之歌，学唱编花篮，欣赏编花篮随想曲、茉莉花。第三课时：巩固演唱，欣赏花之歌，进行民歌综合欣赏。我选择了第二课时进行案例描述，因为这首歌曲风格特点明显，教师可以很好的利用教材的风格特点让学生感受河南歌曲音调特点和唱腔特点。【案例描述和设计意图】一、 导入部分。1、 师用三种语言（普通话、武汉方言、河南方言）分别向学生问好（初次见面的学生）：同学们，你们好，很高兴和你们上这节音乐课。学生立即被老师所吸引，抢着回答：河南话。师马上进行板书。2、 师问：你对河南有哪些了解?(如果是自己的学生则可以课前通知搜集资料)生反馈，师小结并引入欣赏，背景音乐播放编花篮：美丽的河南，风景迷人，有许多名胜古迹，如少林寺、庄严的黄帝故居等(课件演示)，河南简称什么？对，豫，河南有个有名的地方戏曲就是豫剧。下面，让我们一起欣赏著名豫剧表演艺术家常香玉唱的花木兰中的选段谁说女子不如男。问：听听觉得哪一句最有河南味儿？生欣赏CAI视频后，有的说“偏”，有的说“清闲”等。3、 师教生学唱一句：理太偏，生学得兴致盎然。师相机引导小结了河南方言的特点。4、 对比欣赏，导入新课：师述：河南还有全国闻名的洛阳牡丹（CAI 演示），下面我们听两首歌唱牡丹的歌，听听哪首和刚才听的谁风格相似？生听后立即感受出来了，师顺势导入：今天我们就来学习这首具有浓郁河南地方风格的民歌编花篮。（板书课题）设计意图：通过开课的谈话和聆听豫剧，都能极大调动学生学习的兴趣，直奔主题，引导学生从听觉入手，初步感受河南民歌与河南戏曲之间的内在联系。再通过对比聆听牡丹之歌和编花篮，学生能分辨出来就是对前面感受的一个学习效果的直接反馈，这样的一系列对比聆听，可以引导学生体会歌曲中具有地方特色的字的唱法，引导学生抓住河南民歌的演唱特点，为后面学习歌曲打下基础。二、 形成部分。1、 生听师完整范唱编花篮，感受：情绪怎样？唱了些什么？生感受到：情绪欢快；第一段是编花篮；第二段是采牡丹。2、 师生接唱曲谱，感受旋律特点：（1） 听师唱谱：哪几个音反复出现？生听后模唱出来。（2） 根据生反馈老师相机出示：2171 5 217 1 生分别听琴学唱这两小节。（3） 生再次听师唱谱，听到这两小节时，生分别用手势表示。（4） 师生接唱曲谱，师唱其它，生唱这两小节。（5） 师引导与谁说女子不如男第一句类比，并小结：2171 5 217 1这种音调是河南地方民歌的一个主要风格特点。之后学生很轻松地就能把握好河南风格特点，并能把握好音准轻松、快乐地学唱这首歌。教师请生自评、互评：哪些唱得好，唱出了河南民歌味道？通过自我评价和互相评价，学生越唱越好。设计意图：这个环节重点是通过师生接唱感受河南民歌与河南戏曲之间的内在联系，把握河南歌曲具有特点的音调。那么设计时我遵循了学生的接受新知的心理特点，先是聆听找出两个特点鲜明的音调2171 5 217 1 ，然后分别单独模唱，再完整聆听弄清顺序，最后过渡到接唱就水到渠成。三、 发展部分。1、 引导体会：师问：你觉得哪些地方有河南民歌味道？生自我探究，找出了以下几点：（1） 编，编 ： 和“偏”一样，韵母an 前倚音（2）衬词“咳” ：生说唱这里感到特别高兴。师介绍叫衬词。（3）朵朵花儿开的艳 ：这里孩子们找出了“艳”，但没有听出“开”加了下滑音，于是师用了对比法唱，生分辨出 “开”加下滑音的感觉。师又让生与前一句对比，体会加了附点的不同感受。2、生完整演唱，自我评价。 设计意图：这里教师只提出了一个能引发学生思考的有效问题“你觉得哪些地方有河南民歌味道？”学生自我探究，主动学习，解决了在学唱中要解决的问题，即这节课的重难点，这个学唱过程充分体现以学生为主体，引导学生主动去发现问题，解决问题，以此实现高效课堂。那么教师用 “哪些地方有河南民歌的味道？”这一个问题来贯穿教学，在备课时要充分钻研教材，吃透教材，并预设出学生的不同反馈，上课过程中，学生课堂生成的答案不一定按照教案中排列顺序进行，而是根据学生自己体验到的来进行，提出一个解决一个，流程大致是“聆听感受对比体验唱中领悟回归理论再唱巩固”这样一个步骤进行，那么将难点教学寓于无形之中完成。）四、拓展部分。学生先变换演唱形式唱，接着老师说，今天老师还给大家带来了一首器乐演奏的编花篮随想曲，大家来欣赏一下，试试你能听出节奏上的变化吗？生听得很认真。老师让学生说说还知道哪些有关花的民歌，学生马上想到了江苏民歌茉莉花等。最后老师在充满感情的结束语中小结，民歌就是人们生活的镜子，哪儿有热爱生活的人，哪儿就有民歌，老师希望同学们能像歌中唱的那样做一个爱唱、爱花、爱生活的人。设计意图：这些拓展都是为了增加学生的音乐积累，激发学生对民歌的喜爱，为下一课时，欣赏民歌，了解民歌埋下伏笔。【教学反思】歌曲编花篮是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌，这节课，我有效整合教材，深入挖掘教材，在有效的四十分钟内，让学生尽可能收获更多的信息，在学唱的过程中，体验河南民歌的魅力，感受河南民歌的风格，循序渐进地掌握音乐基础知识和技能，从而实现减负增效的高效音乐课堂。在导入环节，正是有了欣赏河南豫剧，才调动了学生学习的兴趣，并初步感受了河南民歌与河南戏曲之间的内在联系，为体验河南民歌风格埋下了伏笔。对比聆听牡丹之歌和编花篮，又是对学生学习效果的直接反馈。这里的有效整合教材，是搜集和吸收与此课歌曲教学相关的歌曲，目的是为教学目标服务的，也就是说，有效整合教材一个重要的原则就是，本课教学中所选取的教学内容是为实现教学目标服务的。在后面的学唱环节中，我再次有效整合教材，那么这个层面的整合是挖掘学唱的这首歌曲本身的内涵，即体现“用教材教”，而不是“教教材”，充分引导了学生体验河南民歌的风格、特点，从而在唱中能表现出来，通过“聆听感受对比体验唱中领悟回归理论再唱巩固”这样一个步骤进行，将难点教学寓于无形之中完成，将音乐基础知识和技能在“润物细无声