初中生物教学论文 初三生物高效复习策略.doc

初三生物高效复习策略摘要：初三生物总复习是初中生物教学的一个十分重要的部分。本文从利用“导学案”引导学生自主学习，夯实基础，利用“概念图”等将知识内化，构建知识网络以及考前冲刺中教师的讲评几个方面对我区初三生物（三轮）总复习中实施高效课堂的做法和要求做了简单介绍。关键词：导学案 概念图 自主学习 分类讲评 初三生物总复习是初中生物教学的一个十分重要的部分，是初中学生进行系统学习的最后阶段，是帮助学生对所学知识进行整理、归纳、优化、提高、整合的过程，也是一个再学习、再提高的过程。本文就初中生物总复习时，在时间紧，任务重的情况下，如何建立“合理减负、科学增效”的高效课堂，切实改变时间加汗水的高耗低效状况。谈一下我们在这方面的一些探索和认识，以抛砖引玉。1复习安排与策略对于初三总复习，教师要有一个统筹的安排。复习前要制定一个详实可行的复习计划，复习分几个阶段进行、每个阶段有什么要求、要达到什么目标、时间怎样安排等都要详实，同时要向学生阐明计划的安排，让学生心中有数，自觉地与老师配合，做到教与学同步，发挥共振的功效。生物总复习一般采用三轮复习法。第一轮主要以导学案为路线图，按章节顺序引导学生自主复习，以夯实基础为主要目标。安排的时间也是最长的，约五个月左右；然后用两个月左右的时间进行第二轮专题复习，利用概念图等将不同章节出现的同类知识、相关知识进行整理归纳，组合成完整的知识体系。本轮以完善知识结构、发展能力为主要目标；考前一个月进行第三轮复习，即考前冲刺演练。以强化训练、提高解题能力，查漏补缺为主要目标。1.1 第一轮 夯实基础1.1.1存在的问题 由于第一轮复习是立足课本，按照章节顺序对基础知识和基本技能进行的复习与回顾，很多学生认为在初一、初二的时候已经学过、看过课本，复习时看与不看区别不大，反正中考时又不考课本上的题目，只热衷于做各种各样的复习题。因此，教师必须要提醒学生，复习应以课本为学习蓝本，只有具备了系统化、结构化的知识，才能形成能力，实现对知识的迁移和综合。有些教师的认识也存在误区，认为这一阶段的复习，只是课本的重现，是旧知识的积累。殊不知，若只是重现课本知识，学生会感到上课没有新意，出现厌学或不学的情况。以致于基础知识掌握不牢，直接影响到学生生物学能力的提高。因为能力是建立在知识这个载体上的。1.1.2 对策 为避免上述现象的发生，我们采用“导学案”对学生提出要求、划定学习范围，并提供复习的思路、线索、方法。让学生自己复习教材，发现困惑；然后小组合作解决困惑；最后教师根据学生有疑惑的问题和核心问题对症下药，进行启发、点拨、补充与修正，达到强化重点、突破难点、总结规律、提升能力的目的。1.1.3 对导学案设计的要求 导学案是沟通学与教的桥梁，一份好的导学案应具备以下特点。 目标明确，落实到位 导学案中学习目标的制定要具体明确，可操作性强，具可检测性，能达成。对重点、难点、易错、易混、考点、热点问题作出标注，以引起学生高度重视。学习目标中不要用“了解”、“理解”等模糊用语，要用“能记住”、“能说出”、解决xx问题等可检测的明确用语；当堂练习题及检测题要与学习目标相对应，及时练习，当堂检测，做到适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正。 立足基础，激发兴趣导学案的基本教学模式是问题式教学。古人云，“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。导学案设计的问题应该具有以下三方面的特点。一要有启发性，知识点的呈现切忌使用一个个填空的形式让学生去抄课本，死记硬背，要将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过对知识点的设疑、质疑、解释，引导学生阅读、思考、启发学生思维。要让学生意识到要解决老师设计的问题不看书是不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。从而使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会阅读，学会自学。二要有创新性，问题的设计要以课标和教材为依据，但又不拘泥于课标和教材，对重、难点问题的设计要要帮助学生突破常规思维的局限，起到“以问拓思，因问造势”的功效，如在复习性状的遗传和变异时，我给学生出了这样一个题目：“小明和小凤是一对双胞胎，两个人都是白白的皮肤，大大的眼睛，不过小明是双眼皮，而小凤是单眼皮。暑假结束后同学们发现，小明因经常去打篮球变黑了，小凤却更白了”。试指出此例中提到了哪些性状？哪些性状属于遗传？哪些性状属于变异？哪些属于相对性状？有几种变异类型？分别有什么原因引起的等问题。这样以问题驱动的方式让学生去复习课本，明确遗传、变异、性状、相对性状、变异的类型及原因等基础知识，在此基础上请学生分析两同学父母的眼皮和皮肤的基因组成并画出遗传图解。也可以给出一些开放性问题，如当一次用同样的方法克隆了多只绵羊，这些绵羊的性状表现如何？试分析原因。学生围绕这些问题，就会充分打开思路，挖掘课本中遗传变异的知识，推测各种可能出现的情况。在复习的过程中不但知识掌握了，运用能力提高了，创新意识也得到了培养。三要关注社会热点，要以教材中的人口、资源、环境、可持续发展及最新科技问题为背景立意命题，让学生关注社会，学会生活，充分发挥生物学科的社会教育功能。 关注全体学生，满足不同学生的需求我们设计的导学案从两个方面体现了对全体学生的关注。一是问题的设计有层性，梯度性，由浅入深，由易到难，循序渐进，如在复习“人体与外界的气体交换”一节时，我们首先围绕学习目标，紧扣教材，设计了一系列基础性的问题：呼吸系统的主要器官是什么？说明理由；鼻腔有哪些构造特点可使吸入的气体变得温暖、清洁和湿润？肺泡有哪些特点可保证气体交换的顺利进行？。解决这些问题所需的思维水平处于学生“临近发展区”，所以后进生也能尝到成功的喜悦。最后我们设计了两个趣味性的题目：假如你是空气中的一个氧分子，请说出你到达人体组织细胞的旅游途径。假如你是组织细胞中的一个二氧化碳分子，请说出你到达外界空气中的旅游途径。这些问题的设计能够让中等生受到鼓励，优秀生感到挑战。二是练习和达标检测既有体现对基础、主干知识考查的必做题，也有供学生拓展思维的选做题。如此一来，使每个学生都能主动参与学习并学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。4 体现学法指导导学案是把学科思想、学科知识、学科技能和学习方法融为一体的学习方案，体现了教师必要的指导和要求，不仅要明确学什么，更重要的是如何学？要教给学生读书、读图、理解、记忆、思考、讨论的技巧和方法；如复习呼吸运动时我们设计了这样一个问题：若把纯净水桶中央的空腔比喻为胸腔，了解胸廓的上下径、左右径、前后径，体验一下吸气和呼气过程中，胸廓的容积会有什么变化？。通过实物比照，引导学生化抽象为具体，突破了胸廓容积的变化这个难点；导学案还要对诸如小组合作学习等规则和要求进行指导；一章或一个单元结束要引导学生将零散的知识串成线，形成面，构建完整的知识网络，也要对本章所运用的科学研究方法进行梳理。总之，教师对导学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材以及学生的认知能力等进行认真的分析研究，合理处理教学内容，尽量做到重点突出，难点分散，体现导思、导学、导练的功能；导学案要分课时编写，使学生的每一节课都有明确的学习目标，清晰的学习线索，从而有计划地完成学习任务，最大限度的提高课堂教学效益。1.2 第二轮， 构建知识网络1.2.1 对策 第二轮是在分章复习（横向发展）的基础上，引导学生按专题复习（即纵向深入）。本轮复习的任务，一是整合教材，将相关的主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，把握知识的内在体系，使所学知识融会贯通，强化记忆，加深理解。如复习“生物圈中的人”时以新陈代谢为线索，将消化、呼吸、循环、排泄等知识，有机的联系起来，帮助学生构建点、线、面、体的金字塔。对此我们主要利用了概念图教学；二是找出规律性的东西，把握共性，找准个性，如相对性状中显隐性的判别是遗传的基本知识点，也是中考和高考的重点，同时也是许多学生感到困惑，容易出现失误的地方。对此我们通过实例引导学生归纳出，只有两种情况可以确定性状的显隐性关系： 后代自交 出现性状分离 亲本性状为显性，新出现的性状为隐性，（亲本为同一性状 ） 且亲本的基因型为杂合体 后代杂交 只出现一种性状表现出的性状为显性，未表现出的性状为隐性，（亲本为一对相对性状） 且亲本的基因型为纯合体1.2.2 对使用概念图复习的说明 概念图的优点：概念图在建立知识联系这方面有比较好的作用。它能将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，并体现出知识之间的联系，能够使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，复习效果大大提高。如：生物多样性一章的概念图 概念图的使用对策：初中学生构建概念图有一定的困难，用很长时间制作出的概念图也可能漏洞百出。为此，我们通常采用的方式是先由教师用一两个概念图为例，分步教学，由局部到整体，逐步展示，让学生清晰的认识知识间的层次和内在的逻辑关系；然后给出不完整的概念图，让学生填空、连线，学生对概念图比较熟悉后，给出几个重要概念，让学生找出概念之间的联系，再连成概念图或者对概念图进行变式训练。不管哪种方式，只要学生利用概念图，形成和构建了知识之间的网络体系即可。 概念图与传统方式的关系：虽然概念图对于各概念知识点的内在联系、功能性的直观理解上有不可比拟的优势，但对有些内容，如各种绿色植物的比较，光合作用与呼吸作用的关系等利用比较表效果会更好一些。因此，概念图与传统知识梳理两者不可偏废，它们是相互补充，相辅相成的关系。可以理解为概念图是传统知识梳理的提升。本轮复习要突出重点，不要平均用力，对生物学科的重点知识及与高中生物学习密切相关的内容，要多花一些时间。1.3 第三轮，考前冲刺考前冲刺就是对学生进行科学的解题强化训练，它是生物教学中的重要环节，也是纠正错误，查漏补缺，完善知识结构的重要措施之一，是提高学生能力的重要手段。笔者认为要提高解题训练的有效性，需做好以下几方面的工作。1.3.1 统计分析 教师在批阅过程中要收集有效信息，包括各题的出错率，错误类型，产生错误的原因等，从中了解学生的知识和能力的缺陷以及教师教学中存在的问题，这样教师讲评时就可以把主要精力、时间集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来，有的放矢地解决这些问题，使每节课成为一个完美的小结。1.3.2 分类讲评 让学生考前做的习题虽然是精选的典型题、重点题，但也不要每题都讲，对于答对率较高的一些题目，让学生小组内讨论，自我纠正。对于出错率较高的和有代表性的典型习题要进行分门别类，有针对性的讲。 共性错题重点讲。对于出错率在40以上的题目要重点讲。要分析其错因，找出症结，对症下药，避免学生再犯类似错误。 典型习题变式讲。纵观近几年各地的中考题，有许多是由课本习题和模拟题改编而成。为避免题海战术，切实提高训练效果，我们对重点题、典型题加以改造与翻新，通过变题干、变问法，变条件，变图式、变要求、变选项等构成一系列新题。引导学生从不同角度去思考问题，寻找多种途径解题，让学生养成多角度多方位的思维习惯，不仅减轻了学生负担，也提高了学生的解题能力。 综合习题拓展讲。一道综合性很强的题目，涉及的知识面广但知识点有限，讲评时教师要“借题发挥”，有意识的把与之相关但未涉及的知识点联系起来，并从试题的深度和广度上加以适当延伸，强化知识的纵横联系，增加知识的摄入量，达到做一道题会一类题的目的。不管是变式讲还是拓展讲，所有题目的讲解都从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真审题，分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住关键，寻找题眼，形成正确的解题思路和方案，总结发现规律。如在做有关对照试验的题目时，首先要找出“变量”，变量就是这类题的题眼，实验中问题的提出，做出的假设，实验计划的制定与实施，得出的结论等都是围绕变量来进行的。通过对习题的变化，拓展，几道题通过“生枝发芽”就变成了一套题，而且出现“做一题，学一法，会一类，通一片”的繁荣景象。这样即哄得学生们心情愉快，还不失时机地将他们放到考试的小炉子里练一练，使他们不知不觉地学会做题，掌握技能。如此，初三生物复习通过导学案的引导，概念图、比较表的归纳整合及考前的冲刺演练，将课本的精髓掰开揉碎重新组合，变成一道道适合学生们口味的盘中餐，让他们遇到生物