初中生物教学论文 激发兴趣,让生物课堂生气勃勃.doc

激发兴趣,让生物课堂生气勃勃【摘 要】 介绍在新理念下，生物课教学中激发学生的学习兴趣的方法、途径，提高教学效率【关键词】 创设情境 和谐课堂氛围 现代教育技术随着新一轮教学改革的深入，教师的角色发生很大的转变，由“主角”变成“配角”，而且越来越重视学生在教学活动中的主体作用。现代教学也不再是主要传授知识，而是帮助学生发现知识和发展能力的过程。如何才能让学生积极主动地参与到教学过程中来呢？布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此上课时尽可能挖掘生物学科的创造思维因素，激发学生的探究兴趣，从而唤起学生的创造意识，激发他们学习的欲望、激情。本人在多年的教学实践中，一直注意教学方法的创新，学生在课堂的角色转变，增加学习兴趣唤起的手段，也取得了很好的教学效果。以下是本人的一点教学体会。一、师生建立起友好融洽的关系，创建和谐课堂氛围教师热爱学生，信任学生，尊重学生，师生间建立起友好融洽的关系，是培养学生学习兴趣，调动学生积极性的重要因素。在教学中，教师不能仅仅把目光放在知识的传授上，同时要在教学中注重培养学生的各种基本素质和能力，深入挖掘学生的潜能和审美价值等，把教学和学生的发展联系起来，为学生的终身发展服务。教师对学生的爱，应表现在尊重每位学生的主体地位，关爱每位学生的健康成长。每位学生都有自己的优点和缺点，教师要摒弃在应试教育中只抓好学生，放弃差学生的错误观点，把眼光放在全体学生身上，注意不同发展状况的学生个性化的发展，让每个学生都可以按照自己的水平参与到学习中，获得自身的充分发展，同时培养他们相互之间的交流和合作，共同进步，从而完成学生的整体发展。教师还应该多了解学生，打破学生在老师面前怕被指出错误而谨言慎行的这一僵局，让学生不怕出错，这样教师就能更快发现问题，更能培养学生多检查自己的习惯，久而久之，学生也不怕暴露所学不足，多问、多思必将成为习惯，民主、自觉的学习氛围就会悄然形成。大量实践表明学生喜欢热情、耐心、诲人不倦的教师，也对他们的课感兴趣，即“亲其师而信此道”。二、善用各种教学方法、手段，激发学生学习兴趣1、创设情境，巧设导入环节“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住课的导入环节，一开始就把学生牢牢吸引住。一节课的开头尽管多种多样，但关键在于对新课引入自如并努力设置悬念，使学生在上课伊始头脑中就产生疑问，带着解决问题的强烈愿望和追根求源的好奇心理，积极参与到学习过程中来，为上好课创造良好的前提。在“排泄”这节课中我设计了这样的引言：生命在于运动，而运动是需要能量的，人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢？引导学生回答：能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物在人体内分解提供人所需要能量的同时，也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问“这些废物能长期积聚在体内吗？如果不能，它们是通过何种途径排出体外的呢？”通过这一系列问题的提出，引出课题，设置悬念，在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。还如讲授“细胞的生活需要物质和能量”的教学时，可采用实验导入，可先请学生观察一滴蓝墨水使烧杯中的水漫漫变蓝的过程，体会物质是分子组成的，分子处在不断的运动之中。再让学生谈谈吃水果时或酸或甜的口感，议论哪种水果汁液多，推测水果中可能含有哪些物质。这些问题都能引起学生的兴趣，并使其积极参与到讨论中来。在教学中还有多种方式将学生引入生物科学的殿堂，去尽情汲取生物学知识的营养。2、启发式设问，实现教学基点的转变注入式教学是我国传统教学的主要基点。在教与学的关系上，将教师权威绝对化，把学生视作被动接受“灌输”、“填鸭”知识的仓库和存储器。与注入式教学不同，启发式教学在教学目标上，强调学生的主体作用和主观能动性，使每个学生的创造性思维能得到最大限的发挥。著名教育学家陶行知说：发明千千万，起点在一问。孔子早就提倡“举一反三”、“导而弗牵”的教学原则。我在实践中多运用“教师设问学生观察思考回答教师总结”的方法，比起单纯的教师讲解来，学生更容易接受，效果也更明显。在讲到“生命的起源和生物的进化时”，我就设计了这样的问题：在这个世界上是先有鸡后有蛋，还是先有蛋后有鸡？要回答这个问题，就必须从生命的起源和生物的进化讲起。还如，在“排泄”一节课中，“尿的形成”对于初中学生来说比较抽象，特别是肾小管的重吸收作用，更不好理解。我通过“尿是怎样形成的？人在一昼夜中形成的尿大约有150升，而排出的只有1.5升，还有148.5升尿到哪里去了呢？”通过多种形式的提问，使学生对知识充满好奇和新鲜感，从而学得主动，掌握得牢固。3、善言善喻，让课堂变得生气勃勃课堂语言是教学中重要的信息传递载体，在课堂上语言要准确、生动、活泼、新颖独特、通俗易懂，加强语言刺激的新鲜感，以集中学生的注意力，使枯燥的知识变得生动起来。如用“大树底下好乘凉”解释大树底下没有阳光直接照射，气温自然较低。另外大树旺盛的蒸腾作用和光合作用，分别增加了大树周围空气的温度和氧气的含量，使人倍感凉爽。还有“牙痛不是病痛起来真要命”用于解释牙髓内神经末梢等等。我们平时就是要通过诗歌、成语、谚语这些灵活的教学语言来教学，便于学生理解所学的知识。4、教学紧密联系学生生活我国教育学家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”我认为教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识源于生活，又高于生活。让学生将所学到的知识运用于生活中解决问题，从而将所学的知识转化为能力。例如，随着生活水平和生活质量的提高，人们在讲究饮食的同时，健美成为时尚，减肥成为必需。问为什么有的人不吃脂肪也会胖，有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？课后让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划。如果家中有高血压的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，饮食又要注意哪些呢？等等。通过这样让学生学以致用，给他们带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促进他们更加努力学习生物学。5、创新教学手段，加大现代教学技术的应用随着科学技术的发展，现代教育技术进入课堂，使生物教学得到了很大的发展。从内容上，现代教育技术为生物教育提供了丰富的素材空间。生物教学内容中很多部分单靠详实的语言、几幅挂图、几个静态的模型，是很难表达的。学生们常常反映生物学内容抽象而枯燥，学习兴趣低。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢？这就要求有丰富的、高质量的素材来展示这些内容，创造情境，激活学生的思维。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样、图文并茂、声色俱全的素材。如讲解病毒时，只要在搜索引擎中输入“病毒”两个字，按回车键，几秒钟后关于病毒的文字材料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容,使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大地降低了教学的难度，使学生易于掌握。另外，现代教育技术为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间。生物是一门实验科学，很多的教学内容离不开实验，需要通过实验进行验证。实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力有重要的影响。但在实际教学中，很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成，特别是在农村初级中学，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。网络环境为生物实验提供了一项强大的功能虚拟现实。如，利用flash动画模拟草履虫的分裂过程等。这些都可以使生物教学化难为易，化繁为简，学生易于接受，同时也培养了学生的创造力。除此以外教师通过制作形式多样的课件，让学生上机操作，如：拼图