初中生物教学论文 浅谈生物课“探究性实验”中的引导技能.doc

浅谈生物课“探究性实验”中的引导技能当今课程改革倡导探究性学习，全面提高学生的生物科学素养，以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养，注重学生的态度、情感、价值观的正确导向，加强了与实际生活的联系，结合学生日常生活中喜闻乐见的事物进行教学，极大地提高了学生的学习积极性。生物学作为一门实验科学，“探究性实验”是达到上述目标的重要载体。因此，在教学中，要联系学生的生活、经验，根据学生的实际情况调整自己的教学行为，给学生一个广阔的空间，充分交流、轻松学习的氛围，将课堂的主动权交给学生，调动每一位学生的积极性，主动参与到教学活动中来，使每位学生都受益。经过多年的教学实践，总结出教师在“探究性实验”中的教学行为导思、授法、总结、升华。下面结合自己的教学实践谈谈在“探究性实验”中的引导技能。1.如何引导学生提出问题。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新首先是问题要有创新，爱因斯坦曾说过“提出一个有价值的问题比解决一个问题要困难”。可见，引导学生提出有创新价值的问题对培养创新型人才是至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循“先呈现出问题情境”的原则。1.1在“同中求异”和“异中求同”的观察过程中发现问题在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。例如：在探究根运输水和无机盐的结构一课中，先让学生根据“同中求异”的观察方法观察根毛区纵切片，问这里“同”是指什么？“异”又是指什么？这些都清楚以后，就可以质疑或是让学生自己发现问题：同样是根毛区，为什么有不同类型的细胞结构？这些不同的细胞各自有什么功能？根毛吸收的水和无机盐又是通过什么途径运输到植物的其它器官的？1.2通过激发学生的好奇心提出问题对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣的一种心态称为“好奇心”。对某事物的好奇心是决定他对该事物进行探索的原始动力。例如：在北京版教材光合作用产生氧气实验中，将另一套装置放在黑暗的环境中培养，作为一组对比实验，实验的结果是：在阳光下的一组，能使带火星的木条复燃；而在黑暗处的一组就不能复燃，甚至使燃着的木条熄灭。当学生看到这种奇特的现象时，教师就可以“以奇激奇”，这种不同的现象说明了什么？你能提出哪些要继续探索的问题？此刻教师的语言最为重要，特别是语气、语调，要尽可能营造出“特别奇特，又想要知道其中奥秘”这种神秘感，以激发学生的好奇心，使其对这一问题作出创造性的反应，提出更多想要探索的新问题。“机遇偏爱有准备头脑的人”，能提出许多要探索的问题，本身就是一种准备“问题准备”。有了要探索的问题，才能激励自己想办法去解决问题。2.如何引导学生进行假设。进行假设就是预测所要探索的问题的答案或结论。提出假设为解决问题指明了方向，在“探索性实验”中，教师的任务就是引导学生提出合理的假设。2.1教会学生“联想”进行假设“联想”就是以某事物为核心而想起其它事物。联想不是胡思乱想，它要围绕我们要探索的问题向四周慢慢展开；联想要和“同中求异”和“异中求同”紧密结合，再从已有的知识、经验中去搜寻新的发现。例如：植物的呼吸一节课，可以通过“联想”提出关于植物呼吸作用的假设。围绕核心探究植物的呼吸，想起其它事物人的呼吸，然后运用“异中求同”提出假设：“异”是指不同的对象，即人和植物；“同”是指可能存在同样的本质，即植物呼吸时可能也吸入氧气，呼出二氧化碳。2.2引导学生通过“类比推理”进行假设类比推理是对两个或两类事物加以比较后的推理方法。下面以北京版教材植物体内物质的运输为例，我对教材进行了处理，增强了“探究性实验”的可操作性，通过“类比推理”进行假设的具体过程如下：第一， 找出两个或两类相类似的事物：植物的根能吸收并运输水和无机盐，茎也能运输水和无机盐。第二，找出其中一个的特点：植物根通过“导管”运输水和无机盐。第三，提出另一个的相关假设：植物的茎也可能是通过“导管”运输水和无机盐。类比推理是以“比较”为基础，推理出的结论不一定正确，还需要用实验进一步证实。但它对思维有一种独有的启发作用，为学生进行创造性思维开辟了广阔的天地。许多重大的科学发现和创造发明是受类比推理的启发获得的。2.3引导学生通过“逆向思维”进行假设逆向思维就是颠倒因果关系的一种思维方法。通过逆向思维常常可以发现新的问题，提出新的假设。我们日常生活、学习以及对生物奥秘的探索活动中，常遇到需要逆向思维的实例，这些也是培养逆向思维的好机会。例如：还是在上面光合作用产生氧气的实验中，实验的结果是：在阳光下的一组，能使带火星的木条复燃；而在黑暗处的一组就不能复燃，甚至使燃着的木条熄灭。植物体在黑暗环境下，放出的气体不是氧气而是二氧化碳，这说明植物的光合作用可能有逆反应（开始逆向思维）。在教师的引导下，学生可以通过逆向思维得出上面的假设而培养创新思维能力。进行假设是“探究性实验”的主要环节之一，学生理解了联想、类比推理、逆向思维这几种思维方法以后，如何让他们运用、掌握这些思维方法合理地进行假设，还需要教师在今后的实验中反复强化、及时引导、不断升华，才能切实地使学生掌握这些思维方法合理地进行假设。3.如何引导学生设计实验。对所提出的问题进行假设后，就要设计实验加以证明。这既是“探索性实验”的重要环节，又是培养学生创新精神和实践能力的关键。设计实验包括“确定实验方法”和“设计实验方案”。“确定实验方法”要根据所要探索的内容来确定不同的方法，特别是要鼓励学生运用多种方法解决同一问题。例如：植物体内物质的运输一课，已经提出假设：植物的茎也可能是通过“导管”运输水和无机盐。要设计实验证明，可以把假设分解，先探究植物茎内有没有“导管”及其相应的位置，再探究运输水和无机盐的结构是不是“导管”。第一步，探究植物茎内有没有“导管”，可以引导学生根据植物根尖纵切“导管”的特征，通过做茎的纵切和横切进行观察，看看有没有与根内“导管”相似的结构，如果有，在什么部位第二步，探究运输水和无机盐的结构是不是“导管”，引导学生“观察红墨水在茎中的运输”，可以从宏观和微观两方面观察染红的部位。植物体内物质的运输一课，为了增强实验的探究性，还可以先让学生观察“瓶插花” 通过现象让学生提出问题：植物体运输水和无机盐的部位在哪儿？然后根据结构和功能相适应的原理，由学生推理出要探究植物茎运输水和无机盐的部位，就先要认识茎的结构（宏观上分树皮、木质部和髓）。再运用“排除法”设计实验，通过分析结果得出结论：植物茎运输水和无机盐的部位在木质部，最后从微观上观察茎的切片得出茎运输水和无机盐的结构就是“导管”。引导学生设计实验，应该鼓励学生合作交流，即组内互助、互学，组间互议、