初中英语教学论文 把握生成让英语课堂焕发生命的活力.doc

把握生成，让英语课堂焕发生命的活力转变教师的角色，由“教”转变为“导”， 转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性，让不同层次的学生得到发展课程改革对教师的教学技能提出了新的要求。我们只有提高自身的素质，完善教学策略，不断探究课堂教学技能，才能适应课改的要求。华东师范大学的博士生导师叶澜教授在让课堂焕发生命的活力一文中指出：“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”由此，我们可以把生成理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”。 在英语课堂中如何恰当运用生成是教学策略的一个重要方面。学生在学习、探究和运用英语的过程中随时会生成一些符合学生特点的信息。这些信息会让课堂充满生机活力，能体现和激发学生创新，同时也能提高课堂教学的效率。教师在课堂上采用什么教学策略去获取和运用生成的信息直接反映了教师的预设能力、组织调控能力、临场应变能力等。一、认真分析教材和学生，结合实际精心创设情景是课堂生成的基础课堂生成的高效发挥正是取决于教师精心的情景创设。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。预设情境，能触动学生已有的经验，激起学生的学习欲望。它是教师常用的课堂导入形式之一，它能有效地激发学生的学习兴趣。这就要求我们用学生的眼光去看这个世界，让学生在情境交融中，主动学习、探究。课前教师要充分设想到有关教材与课程方方面面的许多问题，教师必须有深厚的功底与灵活的思维，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导，会产生不同的结果，一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设。在八年级下学期unit 3 what were you doing when the ufo arrived?教学时，我有意稍稍提前了一分钟到教室转了转，看学生们在干什么。上课铃响了，同学们习惯性地读起书来。我随即问同学们“what are you doing?”复习一下现在进行时，同学们异口同声地回答“we are reading.”,然后我问“what were you doing when i came in?”，同学们就各自回忆起来，起初回答问题的同学会回答“i am”,这个知识性的错误是本节课要解决的重点，也在我的预料之中，它也是一个生成的内容，我便要大家帮他解决（解决这个问题对同学们来说是完全可能的）。显然 ，同学们在生成的问题中找出了两种时态的区别。又如，在八年级下学期unit 7 would you mind turning down the music?教学时，我带着录音机进了教师，我问同学们“would you mind my turning on the music?”解释后提供两个答案供他们选择：“ no, not at all(当然不介意)”or“sorry, youd better not.(你最好不要这样做)”在我的预设中学生会接受我播放音乐，因为班上许多同学喜欢听音乐。结果如我所料，他们齐声回答“no, not at all”。这时，我走到学生当中，问离录音机较近的一位学生“would you mind helping me turn on the music?”在我的预设中，学生是会乐于帮助老师的。由于我提前把音量调到最大，而且我准备的是一盘摇滚乐，所以听上去比较闹，我问同学们“do you enjoy the music?”同学们中有的在摇头，有的点头。于是我就要求学生用“would you mind (not) doing?”句型向我或者帮助打开录音机的同学提出要求,学生们自然投入了我设置的情景中去接受并尝试着说，于是就有了“would you mind (not) turning down the music/play another music/turning it up?”等等的意见，生成在预料之中，也在预料之外。创设情景必须根据学生的实际，否则就弄巧成拙。在一次教师能力竞赛中，一位教师想通过叙述自己在新加坡经历的一件事情导入“would you mind doing?”这个句子。情景设置过于牵强，再加上紧张而有些语无伦次，如果我不知道她上的课堂内容的话，我也不明白她要启发学生说什么，长时间的冷场影响了教师和学生双方的情绪，结果该节课几乎只是勉强完成了教学任务。我就觉得该教师没有把以学生为主体的理念运用到教学实际，而是从个人的角度出发，从而无意中从导入就增加了学生学习难度。结果不仅没有促进生成，而是阻碍了生成，又走上了“灌输式”的老路。二、努力创设和谐课堂氛围，搭建师生交流合作平台是课堂生成的保障和谐的课堂才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。新课程理念下课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。只有在对话中，学生才会对事物的见解和生活经验不断完善、提升；我们要准确把握学生们已有的知识经验和生活体验，进行富有针对性的引导，把对话不断引向深入，激活学生的思维，促进其能力的提升。另外当师生对话、生生对话时，我们要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，把所学的知识融入到自己的知识结构和体验中，课堂生成自然就产生了。宽容地对待生成中的错误能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，增强学生的自信。因此教学中教师要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感，并把这种热情源源不断地注入学生的心内，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。在八年级下学期unit 8 why dont you get her a scarf?教学时，父亲节快到了，大多数学生表示要利用这个机会表达一下自己对父亲的爱。我要他们简单描述一下自己的父亲以及自己对父亲的看法，然后由同学们根据他们描述的特点用“why dont you?”或 “how/what about?”给一些建议。这个过程就是给学生一个在运用中生成，在生成中运用的过程，最初是老师示范，然后是学生思维，最后是相互交流、建议。同学们的建议并不是千篇一律，礼物有的是具体的物品，有的是行动上的表现，有个性特点，有职业特点。对于同学们的相互建议，作为旁观者的我偶尔会附和一句do you think its a good idea/your father will like it/you can afford it? 从学生们的答案中可以看出，和谐宽松的课堂氛围更能激发学生积极思维，促进课堂自然生成。随着新课改逐步深入人心，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式正持续发生着“质”的变化。对于个别学生的创造性表现，教师应巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”，激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂繁花似锦，锦上添花！在学习八下unit 2 what should i do?时，我设计了一个环节：问同学们“whats your serious problem?”被采访的几个同学都是照班书上的句子，其他同学的建议也离不开我们已经讨论过的方法。我便说“who has different problems? tell us! maybe we can help you in the best way. ”思考片刻之后，有位同学发言了“i feel stressed out because my parents want me to the first one in the class.”。我觉得这是一个很切合实际的问题，而且也不是一句话就能够解决的问题，正好给同学们一个创新思维的机会，于是我便问全班同学“what should he do?”让同学们为他献计献策，大家你一言我一语地说开了，最后我让该同学在大家的建议中选择他最认同的办法去尝试。这样同学们的热情被激活了，相当一部分的同学跃跃欲试，有想表达、想被帮助、想帮助别人的 。生成让这堂课生机勃勃、令人难忘。学生是我们教学资源中一座开发不尽的宝藏库。从教师灌输、学生