初中语文教学论文 初中生校内课外阅读导读策略初探.doc

初中生校内课外阅读导读策略初探课外阅读是进步的阶梯，是远航的船只，它给人智慧，贻人聪明。然而，书海茫茫，书山巍巍，我们皓首穷经也不可能读完世界上所有的书籍。如何能在有限的生命中最大可能地读一些对自己有益的课外书籍，确实不是件容易的事！知识激增，信息爆炸，不少“有所为”的阅读者虽然渴望阅读，却因苦不得法，影响了读书的积极性与深度广度；有部分“无所为”的阅读者，其阅读动机与心理亟需纠正。教师如在课外阅读上只放不收，不加引导，无疑在人为地制造危险的陷阱学生的阅读一旦缺乏科学的指导，其负面效应会更大！课外阅读亟需老师指向、导航，作亲身示范与引领，这样学生才会少走一些阅读的弯路和错路。鉴于此，笔者力图以“初中生校内课外阅读导读策略”的小课题研究为突破口，寻找有操作性、实效性的“导读”途径与策略，为突破课外阅读瓶颈作出一点有益尝试，在长达年的研究过程中，主要形成了以下一些研究成果。一、对初中生校内不良课外阅读的现状分析初中学生，已形成一定的分析判别能力，阅读理解能力也渐次提高，他们渴求阅读视野的冲击，绝大多数学生乐于课外阅读。但是，通过观察发现与调查分析：同样是校内的课外阅读，不同人获得的效果大不一样。有的人因为好奇而读书，有的人因为获胜而读书，有的人由于外界的力量驱使而读书许多学生的校内课外阅读缺乏教师的精心指导，陷入了不良阅读现状，个别学生甚至出现危险阅读情况。以下是笔者对巴川中学八年级学生余名学生的抽样调查与分析：类型阅读目的阅读特点人数应试针对型一般以功课参考书、作文书为阅读对象，目标在提高分数。或家长、老师强行要求，或学生自发追求，通过反复训练来提高成绩，忽略了文本的人文性和文学自身的丰富涵养。50%消遣散打型一般以美文、时文、杂志为阅读对象，没有明确的阅读目的，有的是班主任或老师安排，有的是自发，往往把阅读当作一种消遣。一般不择对象，不求质量，随便翻翻，懒于体验，疏于动笔。15%猎奇觅艳型往往具有某种特定的阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来选择书籍。或痴迷武侠的情节，或沉溺言情的缱绻，或追求破案的离奇，或喜欢漫画的搞笑，陶醉其中，乐此不疲，只求一时的感官刺激，缺乏深层的思考和借鉴。%了解信息型往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象。为获得某种信息而进行的专门阅读除外，或读时事新闻，或看文艺动态，浏览扫描，走马观花，印象肤浅，实际收益不大。10%结合上表与平日调查分析，笔者归结出初中生校内不良课外阅读的成因有以下几条：1绝大多数学生的课外阅读缺少有序规划、阅读随意性较大。2多数学生的课外阅读不得其法，游离于肤浅的阅读世界，课外阅读效度不高。3多数学生的应试压力较大，家校指导不力，导致阅读视野较窄，主动阅读、优质阅读意识较弱，阅读的外部保障条件不足。4学校管理层面、班主任及任课老师意识不够，管理方法特别是评价针对性不强。二、初中生校内课外阅读的三大导读策略1分层导读策略按照学生的阅读学力分成三个层次指导：优秀学生阅读主要内容为“一位大家+一个专题”式选文集粹，其他阅读菜单在老师引导下自由选择，阅读方式以周计划推进，便于给他们留更多的读写发展空间；第二梯队学生主要以老师推荐的“主题阅读”、“扩展式阅读”为主，确保该类学生有足够的时间写读书笔记，读后感要达到一定质量；第三梯队学生用好一本书八年级阅读在线，在保证每周阅读数量的基础上，补充“主题阅读”、“扩展式阅读”的相关内容。为确保优秀学生校内课外阅读的时间，力挣让他们“先吃饱”，主要采取每周计划的形式进行，以下是八年级33班学生部分阅读周计划菜单：第一周 飘雪的季节星期一 结识一位作家朱自清最完整的人格星期二 冬天星期三 冬日漫步星期四 江南的冬景星期五 我沿着初雪漫步周 末 本周阅读研讨与综合能力训练第二周 爱的光波星期一 结识一位诗人舒婷爱的光波星期二 读给妈妈听的诗星期三 髻星期四 祖父的花园星期五 父亲与我周 末 本周阅读研讨与综合能力训练第四周 对光明的憧憬星期一 结识一位身残志坚的英雄海伦凯勒与拿破仑齐名的女人星期二 我的一生星期三 火光星期四 黎明星期五 寻梦者周 末 本周阅读研讨与综合能力训练2“扩展式阅读+主题阅读”导读策略紧跟语文教材，进行单元扩展式阅读与主题阅读；以八年级上期二单元课外阅读为例：紧扣单元名作家余秋雨进行扩展式阅读，引导学生对余秋雨的文化散文壮士、长者、三峡等进行了阅读品评；根据对教材单元训练重点的解读，找准“普通人、爱”这两个主题关键词进行只是一个普通人、老妪、默读父亲等文章进行了阅读与品评。3“一本书”专题导读策略一学期坚持12本经典名作的好书，进行持续的有侧重的专题目阅读，学生的收效较大。具体做法是：教师先行阅读与研究，对该书的精华部分进行研究，选准12个专题，实行课堂指导，重点突破。这样设计的特点是，老师对学生课外阅读的指导分段渗透，融为一体，教学生在阅读中学会读书与思考，学会借鉴与仿写。以导读骆驼祥子为例，我在研读该书之后，确定了“语言描写”、“写法借鉴”这两条阅读主线，详细设计了以下导读活动：第14周（含国庆长假）阅读骆驼祥子，在阅读的过程中收集如下资料：老舍的生平简介；骆驼祥子中主要人物的性格特点；骆驼祥子经典的语言描写。第5周开展骆驼祥子人物描写竞猜活动：每位学生准备一段人物描写的内容，在阅读课上为全班同学朗读，其余学生在猜想人物的同时领悟老舍高超的语言艺术，学习写人的技巧与访求。主要设计以下三个主题：主题一，骆驼祥子中我最欣赏的环境描写摘抄与赏析；主题二，骆驼祥子中我最欣赏的心理描写摘抄与赏析；主题三：骆驼祥子中我最欣赏的对话描写摘抄与赏析。第8周：“书评、手抄报”学生循回阅读与评分，教师颁奖.三、初中生校内课外阅读的四大读后感“导写”策略1联想式读后感“导写”具体包括相关联想和相似联想，如有学生读到在蝶的眼中的一段话：“在蝶的眼中，我是天使，因为花给予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是挚友，因为蜂给予她生命的延续。然而在蝶的眼中，蜂只不过是埋头苦干的笨蛋；在蜂眼中，蝶不过是游戏花间的浪子”时，就运用相似联想写出自己精彩的感悟：“从不同的角度，以不同的心情去看待问题，或许会有不同的答应，感受。就像花儿的凋零是一种悲伤，因为它即将逝去；但它也是一种幸福，因为它等待来年的重生。日月的更替是一种遗失，因为它带走了许多不该带走的，不过它也是一种启迪，因为它带来的不仅仅是希望。”2评价鉴赏式读后感“导写”引导学生针对所读材料的写作内容、思想情感一、表达技巧、语言特色、写作意境、人物形象等进行评价鉴赏。如有学生在读完小诗夏之初后，作出了精美的赏析，摘选精彩语段如下： “初夏的风，在古街里悠闲的打着旋儿，潮湿的墙壁上的无名草，盛发着繁郁的青色气息。女孩幽黑的散发夹带的芳香，随着风儿一路飘逸。就像那香淳的古酒久久回荡，耐人寻味。轻纱的裙摆随风起伏，那是青春，是青春美丽多姿的梦。有人说年轻真好，那么青春是最珍贵的。我想如果生命是一湍急流，那青春就是急流飞泻的那一瞬，那一瞬充满激情与活力，女孩见了凉风也娇羞，顽皮的风儿吻红了女孩干净的脸颊，女孩的双眸晶莹剔透，闪闪发光像流水一般，幼稚地折射着这个暧昧的季节，季节迷离的梅雨，淋淋漓漓，夹带着花开花落的缤纷，云卷云舒的闲意”3作品再创造式读后感“导写”具体包括仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编等；改变其材料或改变其文体。比如，有同学读了刘亮程的狗这一辈子，依照文章语言风格，改变了对象材料，把“狗”这一对象改成了“猪”，写了猪这一辈子，内容很是精彩：“一条猪能活到老，那是不可能的事，但它却可以尽量地延年。被阉了的不行，多病的不行，生育能力不强的，不能适应环境的均不行。总之，猪能活到大把年纪已经很不错了，猪本身就是供人类食用的。等到剽肥体壮之后，人们就开始打它的主意了。它也难逃挨刀这一劫。那杀场上嚎叫仿佛是它对命运无力的抗争，但它终究拿人没有办法，只好撒手西去，留下那可口的肉供我们食用。我不知道它这一辈子的命运到底是一种贡献，还是一种无奈，是不是由于它的懒惰、愚笨和痴要，也不知道它的命运算不算是种贡献。如果人的一生这样浑浑噩噩，是不是一种更深的悲哀呢”4捕点阅读记录卡“导写”文章（读物）名称：读物出处：作者姓名：读物类别童话寓言（ ）世界名著（ ）科幻小说（ ）卡通故事（ ）报刊杂志（ ）自然科学（ ）社会科学（ ）学习 学习辅助材料（ ） 其他（ ）快速归纳一句话简要概括主要内容：初读感受读完后，我最大的收获和体会是：字词积累在阅读过程中，我积累了以下生字词：经典品读阅读中给我印象最深（充满哲理、很有表现力、触动心灵等）的句、段有：其精妙之处在：重新拟题为本文创造性拟出12个新题目：写作启示本文对你的写作有哪些启示：评阅签名七、研究的体会与反思长达两年的专题研究，让我深深体会到：应该坚定不移地将课外阅读纳入有序的状态中，与课堂教学相联系的课外阅读是语文教学联系生活的广阔天地，语文教师要有深远的