初中语文教学论文 初中生写作心理浅探.doc

初中生写作心理浅探摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，初中学生的作文水平不仅存在着阶段性的年龄特征，而且同一年龄段也存现出明显的两极分化趋势。教师要切实提高学生整体的写作水平，就必须了解学生的写作心理，掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，因势利导，激发学生的写作兴趣。同时，教师应针对学生在写作中出现的心理问题采取一定的措施，培养学生良好的写作心理，从而提高学生的写作能力。关键词：初中生；写作心理；写作能力；兴趣；前言写作教学是语文学科教学的“半壁江山”。但多年来，对教师而言，最难教的就是作文，作文的教学往往是费力不讨好，老师在课堂上讲了一大堆，学生的写作能力却依然原地踏步。因此，我们只有不断研究学生的写作心理，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。一、初中学生写作活动的心理及作文现状（一）初中学生写作心理特点概述中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。1.学生写作的年龄特征和心理需求（1）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。因此，初一写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。（2）直接写话期。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，初二学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地叙述事情，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。因此，写作练习应明确要求运用多种表达方式，注重文章的表现手法。 （3）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。而且构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。.总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。2.学生的写作动机 学生的写作动机是写作心理的一个重要因素。中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。就学生的写作心理来看，形成写作动机的因素较为复杂。一般来说，中学生的写作动机有以下两种情况。一种是主动写作，他们能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；他们喜欢写生活中的见闻，表达自己的思想，抒发内心的情感。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是被动写作，他们认为作文无用，写不写关系不大，他们写作文完全是为了应付考试，应付老师的检查。因此一碰到老师布置作文的作业就胡乱编造，东拼西凑，完成了事。 3.学生对写作的情感态度出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔。第二类是对写作有一定的兴趣，但只是完成教师布置的作文作业，有时会应教师的表扬而兴致大涨，有时会因作文分数不高而情绪低落，对写作忽冷忽热，缺少持久而稳定的热情。第三类是不喜欢写作，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，想方设法逃避，实在没办法了便胡编乱造，凑足字数。（二）优生写作心理特点 优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。1.兴趣浓厚，充满信心 优生喜欢写作，能够在日记中表达自己的思想，记下成长的轨迹。喜欢上作文课。作文课上精力集中，思维活跃，常流露出跃跃欲试的表情。一名优生在同教师交谈时说：“我喜欢写作，尤其是随笔，一日不写就觉得好像少了什么；我喜欢上作文课，当老师在课堂上朗读我的文章时，我品尝到了成功的喜悦” 2.善于领会，及时反馈 在写作中，优生不满足，总是用心寻找最优化方案。在平时的练习中，他们总是精心构思，写完后经常自评自改，力求做得更好。他们对于教师的指导或评讲能及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，及时修改。 3.呈开放状态 优生作文从不遮遮掩掩，文章刚写成，就乐于借人阅读；经过教师品评，往往会在班里推荐，有时还会传入别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。（三）学困生写作心理特点 学困生的作文心理有如下特点。1、 兴趣淡薄，畏惧写作有些作文功底差的学生对同伴讲话头头是道，有条有理，面对作文题目，却长吁短叹，写不下去，甚至产生一种“谈文色变”的压抑心理。他们对作文兴趣淡薄，平时从未考虑积累材料，作文本上的低分数和评价不高的评语，更让他们在心理上产生自卑感和压抑感，最终导致对作文的厌恶和对抗。畏难情绪抑制了这些学生在作文中感知的积极性，阻断回忆和联想，降低思维的活跃性和创造性，最终导致学生对自己失去信心，对作文持一种消极态度。 2、无话可写，缺乏自信有些学生总觉得没什么可写，无话可说。他们认为自己的生活太普通，太单调，没什么值得写的。有时对自己多次接触的事物产生了一定的写作欲望，但力不从心，随即慨叹自己文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋，不是写文章的料。 3.意志薄弱，浅尝辄止 有些学生表面上准备了摘记本，课外练笔本，一副不学好作文不罢休的样子。但是他们总是有始无终，不善于坚持。一曝十寒、忽冷忽热是他们的通病，即使一篇文章，也是草率从事或虎头蛇尾。 4.呈封闭状态 作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。更有甚者，在写作过程中一见旁边有人，就一个字也不敢写。二、培养良好的写作心理从目前学校语文教育的实际情况看，初中学生的写作心理良莠不齐，很大的一部分学生存在着写作心理障碍。作文水平也呈现出相当明显的两极分化趋势。因此，培养良好的写作心理，变消极因素为积极因素，成为写作教学的当务之急。教师可以从以下几方面做了努力：（一） 采取多种手段，培养写作兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”要让学生每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动学生写作的积极性，作文教学就能顺利进行了。1、 变换教学方式教师要想提高学生的写作兴趣，必须紧紧围绕教学目标和学生的年龄特征不断变换和创新教学方式。比如在作文课上老师对学生的写作题目、内容、形式、长短等最好给学生以充分的发挥空间，让学生在作文教学中充分发挥主观能动性，有效地发挥自己的特长，运用他们在课内所学的作文技巧，施展他们感受生活的能力，从而激起学生对作文的兴趣。例：有一位语文老师在一次作文公开课上故意迟到10分钟，在这10分钟内班上哗然，同学们产生了种种猜测。10分钟后，老师来到了课堂，.便布置了当老师迟到十分钟的作文题目。那次作文，同学们写得非常生动，几乎每一个学生都能准确的反映那10分钟心理活动。然后上课老师就通过这个范例讲解生活中类似的写作题材，并让学生自选题目和内容写一次生活中自己亲身经历的真实事件,比如写紧张的时刻一场球赛生日晚会引起了学生极大的兴趣，结果这次作文内容是百花齐放，表现形式各异，情感真实，收到了事半功倍的效果，得到听课老师的普遍好评。 2、 创设成功机会学生学习中最大的喜悦莫过于获得成功。让学生品尝自己的写作成果，能促进其兴趣的保持和增长。所以教师可以让学生翻看过去 的作文，感受写作能力今非昔比的变化。同时应给学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报等刊出优秀作文；教师将学生优秀作文或有进步的学生作文通过认真修改润色后，添加评语印发给每位学生阅读或贴到学习园地予以表扬；组建作文兴趣小组，开作文评讲会；推荐优秀作文到报刊杂志上发表.（二）指导学生观察感悟生活语文课程标准中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。” 但是，如今很多学生的作文中充斥着大话、假话，编造悲情故事，不是父母下岗，便是兄妹失学，致使文章干瘪矫情，失于真实。有些学生甚至理直气壮地回答：“我们每天吃饭，睡觉 ，上学，放学，生活单调乏味，有什么可写的？当然要写别人的故事喽！”其实，家中的饮食起居，校内的学习活动，读书的酸甜苦辣，成长的困惑思索；社会上劳动者的辛劳，务工人员的艰难，人与人之间的互助，环境保护；国际局势的变化，传媒炒作的热点，公众关心的事件，文化发展的动向这一切的一切，都可以成为我们写作的素材。为什么我们好多学生对这一切熟视无睹呢？由此看来，以语文的方式让学生面对生活，审视生活，感悟生活，引导学生从细小琐碎的事物中寻找哲理，寻找真善美，该是我们作文教学的当务之急了。“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”那么，如何带领学生“感悟生活的真谛，体验生活的真情”呢？1、向课文学习，端正态度。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文技巧”。我国现行中学教材都是经过专家精心挑选的，每篇课文都是一篇好的范文。.朱自清在背影中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作，描绘出了一幅催人泪下的父 爱子的永恒图画。杨绛的老王则写了一个普通的人力车夫的几个生活片断，让我们感受到了一种“以善良体察善良“的真情。从他们的作品，我们可以看到只要有自己对生活独特的感悟，平凡的生活也能深深地打动人心2、 走进现实，寻觅写作源泉。叶圣陶、夏丏尊合著的阅读与写作中提到：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作的材料自会滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且常是澄清的。”所以我们要启发学生调动各个感觉器官去观察周围的事物，去看、去听、去闻、去摸，用敏感柔软的心去体悟。学生观察多了，积累多了，感受多了，就会觉得非说出来、写出来不可。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，是体验生活表现生活的能手。（三）合理评价，激发学生写作动力教师师在评改作文时，应该遵循学生的心理、认知、年龄的特点，引发学生对作文产生持久兴趣。在评改教学中，可以采取自评、互评、师评相结合的方法。1、 自评叶圣陶先生曾说过：“修改作文的权利首先应属于本人。”所以，教师应指导学生自已修改评价。教师首先应明确作文在审题立意、材料取舍、谋篇布局、遣词造句的要求，然后要求学生逐项对照评价。同时鼓励学生写出自己的独特的见解。长此以往，学生作文的兴趣将越来越浓厚。2、 互评学生有了自评自改的基础，就可以引导他们互评互改。在互改中，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。这样一来，不但提高学生的写作积极性，更能养成学生一种对作文负责的习惯。3、 师评教师的评语要恰如其分，富有个性，特别要为学生作文的优点喝彩！学生哪怕只有一个词用