初中语文教学论文 在阅读教学中培养学生良好的语文学习习惯.doc

在阅读教学中培养学生良好的语文学习习惯为学贵慎始。清代文学家刘善在习惯说一文中讲述了一件非常耐人寻味的事。他住的一间屋子里，“室有洼，径尺，浸淫日广。每履之，足苦踬焉。既久而遂安之。”屋里有坑，每走到那儿，脚总要被绊一下，不自在，难受。然而，时间久了，习以为常，没什么感觉了。后坑填平，刘善“复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者”，“已而复然，又久而后安之”。坑填平，刘善走在上面反倒被绊了一下，吓了一跳，好像屋里地面突然高出一块，过了一会儿，走在这里仍然是这种感觉，时间久了，也就习以为常。于是，他感叹地说：“习之中人甚矣哉！”习惯一旦养成真厉害呀！这个故事给我们的启发至少有以下几点：一是习惯具有巨大的惯性，一旦养成，就成为人的自然而然的心理状态，行为状态；二是习惯可以改变；三是“养成”与“改变”的条件都是时间“久”，要长时间的，坚持不懈的。由此，我联想到我们语文阅读教学中良好习惯的培养。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使学生终身受益。培养学生的良好的学习习惯是至关重要的。那么在语文的阅读中应培养学生哪些良好的学习习惯呢？一、培养认真读书的习惯首先，要让学生认识到认真读是读懂的前提条件。在阅读时，不能浮光掠影，只求大致了解，字的读音，笔画，与前后字的搭配等，要仔细的思考，认真的推敲，不能“走马观花、一目十行”。而要逐字逐句地看，随着阅读能力的发展和阅读习惯的养成，可要求学生逐词逐句地看，以提高阅读速度。其次，阅读离不开读，朗读是体会文章思想的一种有效的方法，新课标中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”因此，在阅读教学中，我常常引导学生应用多形式的朗读来体会文章的思想感情。有时要求学生大声地有感情地朗读课文，有时要求学生用舒缓赞叹的语调展现优美的景色，有时要求学生用抑扬顿挫的声调抒发作者的情感。通过多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，掌握朗读的方法，培养朗读的习惯。如在教学冰心谈生命一文时，我把朗读贯穿始终，让学生在读中感悟，读中理解，读中体会。但是这里的读并不是单一的，而是多形式、多层次的，横向来说有默读、自由读、指名读、齐读、评价读、配乐读等形式；纵向来说有以下几个层次：初读要求读通课文、整体感知，再读理清思路、质疑问难，三读理解课文、把握文意，四读充分领悟、美点寻踪。这样让学生在读中悟，读中思，读中体会达到以读代讲、以读促思、以读激情的目的。再次，养成边读边想的习惯，宋朱熹在“训学斋规”中讲到凡读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。如果“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久”。显然，读书要眼、口都聚焦在“心”上，用心专一，字才识得真，文章才读得顺，才能真正理解，有所收益。因此平时就要要求学生在阅读中，脑子一定要跟着眼睛的看和口的动一起到位，用心去阅读文章，理解文章，与作者的情感产生共鸣，以达到阅读的最高境界。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生一边读一边想，在边读边想中体会文章重要句子的含义，理解文章的主要内容，体会作者所要表达的思想感情。只有把阅读和思考结合起来，才能真正地把文章读懂。如在教学变脸一文时，我要求学生把心放到文章中去，设身处地地去想，体会文章所表达的思想感情。即把自己当文中的小主人公狗娃，想一想狗娃在受到一次又一次被卖时痛苦而又欲罢不能的复杂内心，这样学生就能很快地进入情境，深刻体会狗娃对家庭的渴望和对水上漂深深的爱。这样通过经常化的训练，学生在不知不觉中养成边读边想的好习惯。二、培养勤于动手的习惯古人常说：“不动笔墨不读书”。毛泽东同志在读二十四史时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？因此，在阅读时，我要求学生用圈、点、划、记、批等方法，更扎实地掌握阅读内容，提高阅读的质量。（1）圈：圈出文中的生字词和难解字词，以便在阅读中联系上下文或借助工具书予以解决。（2）点：点出体现文章中心或主要内容的重点字词，以便在阅读中快速地把握文章的重要内容。（3）划：划出文中的重点句或优美词句，反复朗读和背诵，以便从中体会文章所要表达的思想感情，学习语言的表现手法。（4）记：记下阅读中碰到的疑难问题，以便请教老师和同学，养成虚心好问的习惯。（5）批：在书上有些地方可批上自己的读后感想，以便更好地体会文章思想，提高书面表达能力。为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，我平时总要求学生在预习课文时做到至少读三遍书：一读课文，圈出生字新词，读准字音，并借助工具书或联系上下文了解词义；二读课文，点出重点词句或优美词句，并在旁边用铅笔批一批感受和体会；三读课文，记下疑难问题，以便在课堂上问老师或同学。工具书是学习的拐杖，是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。学生借助工具书就能自行解决许多阅读中的疑难，从而提高自学的效果，在阅读中，要培养学生勤于使用工具书的习惯，以增强主动求知的自觉性。新课标中也明确要求学生：“学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力。”（1）勤用字典扫清阅读障碍。在阅读教学前的预习和读课外书时，我一贯严格要求学生遇到不明白的字词务必自行翻阅字典解决，决不允许障碍跑，从而大大提高学生解词能力和阅读能力，也养成勤查字典的好习惯。（2）勤查资料，帮助理解课文内容。在阅读新课前，通过查找资料，可以帮助学生深入理解课文；在阅读新课后，通过查找资料，又能使学生拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育。如在学习艾青的我爱这土地前，学生通过查阅资料，了解了他写这首诗的时代背景，就能很快地理解诗中强烈的爱国之情；在学习余光中的乡愁一文后，学生通过查找其它乡愁诗歌，丰富了知识，加深对诗的理解。查阅资料的方法很多，最常用的是通过书报杂志查阅资料，还可以上网查阅。平时要经常要求学生查阅资料，提高查阅资料的能力，逐步养成勤于动手查阅资料的习惯。三、培养勤于摘抄、练笔的习惯。“好记性不如烂笔头”，因此我常常要求学生在平时的阅读中要及时摘抄文中的好词佳句，反复诵读，丰富语言积累，提高学生的语文素养。我所教的两个班中，每名学生都有一个积累本，每天摘抄一百字左右的美文并背诵，读完文章后还要求学生写一写读后感（一般每周写一篇），可以写几句话，也可以写几段话，还可以是仿写、改写或续写。只有多写，才能使所学知识内化为自己的东西。四、培养大胆质疑的习惯宋朝张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”学习过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。教学过程中，要注意教学环境的创设，要善于根据学生的年龄和心理特点，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑，让学生既可在讲课之前质疑，也可在课堂教学过程中质疑，还可在讲完课之后质疑。无论学生提出什么问题，都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，从而使学生敢问、爱问，培养大胆质疑的习惯作为一个教师，对于学生提出的每个问题，都应该认真对待、善意对待，激发学生敢问的热情，还要根据学科特点，引导学生从多方面去发现问题、提出问题，教给质疑方法，指点质疑途径，提高质疑质量。（1）从课题入手质疑。课题是一篇文章的主要组成部分，往往揭示了文章的中心思想，或指出时间、地点、人物、事件等。所以我们要引导学生抓住“题眼”积极思考，质疑问难。如阅读不朽的失眠一文，我就引导学生抓住“不朽”一词进行质疑：文章的题目是“不朽的失眠”，用“不朽”修饰“失眠”似与日常用语相悖，从文章内容来看，“不朽”的是什么？（2）从重点词句入手质疑。如孔乙己的结尾“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写3、从课文前后知识或新旧知识的联系、矛盾入手质疑。4、从篇章结构特点入手。5、从标点符号入手等。学生在质疑过程中，思