初中语文教学论文 浅议语文教学和思维能力的训练.doc

浅议语文教学和思维能力的训练语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”可见，在语文教学中进行思维训练是十分必要的。语文教学活动是一个以学生为主体，教师为主导，通过有目的有计划的科学训练，使学生获得知识，并发展智能的过程。而学生知识的获得、智能的发展，必须通过积极的思维，科学的学习方法来实现。因此，在教学中不断对学生加强思维训练，提高他们的思维能力，使其会学、乐学是语文教师义不容辞的责任。那么，如何训练学生的思维能力呢？笔者结合自己在平时的教学实际中的尝试，认为可从以下几方面入手加强对学生的思维训练。一、激发兴趣，激活思维。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生学习兴趣匮乏，学习动力就显得不足。学生有了浓厚的学习兴趣，思维也就会随之活跃。在教学过程中，幽默诙谐的语言、抑扬顿挫的语调都可使枯燥、空洞的说教变得生动、形象，学生就会饶有兴趣、兴致勃勃地投入学习。导入新课是语文教学的一个重要环节，如果教师导入得法就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。如教朱自清的散文春，我们可以从描写阳光明媚、春风和煦、万物复苏的美丽景色导入新课，激起学生求“新”欲望，进而产生学习的兴趣，促进学生的思维活动，课堂气氛也就活跃起来了。二、纵横拓展，发散思维。所谓发散思维是指从给予的信息中朝各种可能的方向扩散，从而形成众多合乎各种答案的思维活动。发散点包括材料、形态、组合、方法、因果、关系诸方面。训练的目的是发展思维流畅性、灵活性、新颖性。在教学中，通过对知识在空间上横向拓展、纵向延伸，从一个系统中辐射出许多子系统，就可帮助学生构筑立体化的知识结构，发展学生的横向和纵向的多元化思维能力，发展其思维的广阔性、深刻性、灵活性，使学生逐步培养良好的思维品质，就可以收到事半功倍的良好效果，并能培养学生发散思维的良好习惯。初中生由于知识面狭窄，生活经验和社会阅历比较缺乏，教材内容理解过程中的发散思维训练不易展开一般教师也往往就事论事，以教师指导用书的答案为唯一结论，引导学生进行单向思维，完成自己的教学任务。这在一定程度上导致中学生的思维总是显得单纯、肤浅。这对培养学生的思维能力，提高语文教学的水平是不利的。比如说到了初三复习阶段，就要求把每一个知识要点放在一个系统中来掌握，并注重从多个角度来考查学生、训练学生发散思维的能力。如对文言实词“故”一词义项的归类，就可采用横拓纵延的方法来进行整理。1、过去的，原来。狼：“两狼之并驱如故。”引申为“过去已学过的知识”，论语六则：“温故而知新，可以为师矣。”2、缘故。曹刿论战：“既克，公问其故。”宋定伯捉鬼：“新死，不习渡水故耳。”故事二则-乐羊子妻：“一年来归，跪问其故。”3、特地。扁鹊见蔡桓公：“桓侯故使人问之。”4、故意。陈涉世家：“广故数言欲亡。”5、所以。黄生借书说：“故有所览辄省记。”三、分析综合，辨异求同。思维有两个翅膀：一是求同，一是求异，两翼协调扇动才能飞得高远。求同，在于认识事物的共性；求异，在于发现事物的个性。所谓辨异求同，就是把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较、鉴别，找出事物的异同，以培养和训练学生的求同思维、求异思维、辨证思维的能力。在语文教学中，运用比较分析的方法，综合掌握两个概念或两类事物的异同是最为常用也是最为典型的方法。只有这样，才能使学生正确地掌握事物之间关系，深刻地认识事物本质，而不至于混淆。例如近义词的辨析，我们看1998年全国高考试题第三题：依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是-（ ）1、这家企业改革的任务，_ 是“减员”，更重要的是“增效”。2、预算即使制定的再 _ ，在执行过程中也难免发生变化。3、今年春节期间，山西某地发生了一起 _ 的假酒案。a、不止 正确 耸人听闻 b、不只 正确 耸人听闻c、不只 准确 骇人听闻 d、不止 准确 骇人听闻本题的正确选项是c，“不只”和“不止”有相同点，有时可以换用，如“班里不只/不止我会画画儿，还有好几个同学也画得不错”。但二者也有不同点，还是有区别的。“不只”相当于“不但，不仅”，是用于表递进关系的关联词，“不止”没有这个用法。“不止”是副词，意思为“不停止”或超出某个数目、范围，句中一般应带有表数量的词，如“他不止七十岁了”，“不只”没有这个用法。在语文教学中，求同思维主要是指在不同题材、体裁或不同作者的不同文章中寻找它们的共同点，归纳出带有规律性的共性东西。求异思维往往是指从相同题材、体裁的作品中，寻找不同点，找出它们独特的特点。如分析、比较范进中举和孔乙己的异同点便是一例。四、掌握规律，学会思维。人的思维活动和客观事物的运动一样，同样具有不以人的意志为转移的客观规律，我们既要自觉尊重规律，又要善于利用规律。因此，要学会思维、善于思维，就必须自觉遵循思维活动的一般规律。如推理就是一种思维活动，是由一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维过程。苏霍姆林斯基说：“教会学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”这最高技巧就是教师要善于利用旧知识去启发学生进行演绎、归纳、分析、综合而获取新知识。在语文教师的引导下，有计划、有步骤地启发学生，运用已经存储的语文知识和经验，对新的语文知识进行识记、理解、分析、综合，能促进学生智力的发展，从而有效地提高语文能力。为此，必须使语文教学与思维训练有机地结合起来，学思结合就成了学习语文的一条规律。语文教师要教会学生思维方法。在教学中向学生传授一些演绎法、归纳法等基本规律，培养学生形成良好的思维习惯和正确的思维方法，就有助于学生逐步提高思维水平，增强学生思维能力。提高挖掘有效信息和隐含条件的能力。语文教学应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的创造性思维，让学生能用自己的眼光去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在语文教学中，要不断地培养学生思维能力，使学生对问题的理解不落俗套，敢于求异。我们每一个语文教师都有责任和义务启迪学生有效而愉快的思维活动。才能充分发挥他们