陈国宁《学前心理学》第5章 学前儿童记忆的发展课件

学前儿童记忆的发展 您体验过喜怒哀乐吧您学习过公式定理吧您背诵过外语单词吧您曾经游历过许多处名胜古迹吧您曾经听到过许多首流行歌曲吧您曾经思考过许多种疑难问题吧虽然 有些事已经过去了 但是 有时候它们会浮现在您的脑海里 印第安人的文字如何写 空中飞碟 什么形状 喜马拉雅山的雪人什么模样 原始大森林中的道路怎么走 您一定无法确切回答 原因很简单 就是您没有亲自看过 亲自干过 亲自 经验 过 第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用 第二节学前儿童记忆发展的趋势 第三节各阶段学前儿童记忆发展的特点 第四节记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用 人类的所有思想不过是人类的集体回忆而已 人类历史也是如此 心理学大师卡尔 荣格 在某种程度上 一台计算机就是一个记忆系统 电脑与人脑一样 这两个系统均通过编码 存储和提取的过程对信息进行加工 输入 编码 储存 提取 记忆系统模式图 记忆恢复有两种形式 再认和回忆 再现 再认 是指识记过的事物重现出现时 感到熟悉 确知是以前感知过或经历过的 回忆 是指识记过的事物并没有再次出现 由于其他事物的影响而使这些事物在头脑中呈现出来的过程 二 记忆在学前儿童心理发展中的作用 我们在提到学前儿童心理各方面的发展时 都可以看到经验在其中的作用 而个人经验的积累 要依靠记忆 记忆有助于其他心理过程和心理活动的发展 一 记忆与知觉的发展 记忆是在知觉的基础上进行的 知觉的发展又离不开记忆 知觉中包括着经验的作用 如 婴儿听见母亲的声音就安静下来或活跃起来 这种队母亲声音的知觉 已经和经验发生了联系 而它之所以能够和过去经验相联系 依靠的是记忆 二 记忆与想象 思维的发展 儿童之所以能对知觉到的材料进行想象和思维 依靠的就是记忆 儿童最原始的想象和记忆不容易区分 2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工 这一点 我们将在 学前儿童想象的发展 一章加以说明 记忆是联系感知与想象 思维的桥梁 是想象思维过程产生的直接前提 记忆表象越丰富 想象和思维的基础便越厚实 三 记忆与言语的发展 儿童学习语言也要靠记忆 首先 儿童必须记住某个声音所代表的语义 才能理解语词 其次 在语言交际过程中 在听别人说完一句话之前 要把这句话前面那部分暂时记住 才能和后面所说的词联系起来理解 自己说完一句话或一段话时 也要把自己说过的词或句暂时记住 才能做到说话前后连贯 四 记忆与儿童情感 意志的发展 记忆丰富幼儿的情感 通过记忆 儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验 儿童的情感从而丰富起来 儿童的意志行动也离不开记忆 意志是有目的的行动 熊东过程中必须始终记住行动目标 幼小儿童为什么不能很好地坚持完成任务 第二节学前儿童记忆发展的趋势 1 习惯化当婴儿注意一个对象时 他的心率会放慢且会将头转向刺激源 但当同一个刺激持续呈现的时候 婴儿的心率就会逐渐恢复到原来的水平 或将头转开 这个过程叫习惯化 一 记忆的发生 去习惯化 个体对某种刺激习惯后 又出现新的刺激 这时个体又恢复了反射行为 表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别 这种恢复了对新事件兴趣的现象叫 去习惯化 一 记忆发生的指标 2 条件反射条件反射的建立 可以作为记忆的另一种指标 对条件刺激做出条件性反应 表明再认的存在 话梅 3 重学记忆当儿童学习了一种知识或技能以后 经过一段记忆消逝的时间 重新用同样的方法学习 第二次学习所需要的时间或次数 比第一次学习要少些 由于研究者采用的指标不同 判定记忆发生的时间也稍有区别 但是 不论用何种方法或指标进行研究 都可以肯定 新生儿期已经出现了记忆 二 记忆发生的时间 在 听觉 部分曾谈到 有研究发现 把记录母亲的心脏跳动的声音放给儿童听 儿童会停止哭泣 研究者的解释说 这是因为儿童感到他们又回到了熟悉的胎内环境里 由此认为 胎儿已经有了听觉记忆 比如 母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿势 然后再开始喂 不用多久 10天左右 儿童便对这种喂奶的姿势形成了条件反射 每当被抱成这种姿势时 奶头还未触及嘴唇就已开始了吸吮动作 这种情况表明 儿童已经 记住 了喂奶的 信号 姿势 新生儿记忆的表现 记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间 儿童记忆保持的时间逐渐延长 称为记忆潜伏期的延长 二 学前儿童记忆发展的趋势 一 记忆保持时间的延长 从记忆提取的方式看 可以分为再认和回忆 再现 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆 2岁左右出现回忆 在整个学前期 回忆都落后于再认 二 记忆提取方式的发展 回忆和再认的差别 是由于其活动机制的不同 再认依赖的是感知 回忆依靠的是表象 三 记忆容量的增加 随着年龄增长 儿童记忆中所保留的信息容量逐渐增加 记忆广度 是指在单位时间内能够记忆的材料的数量 工作记忆 是指在短时记忆过程中 把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆 记忆范围 是指记忆材料的种类 内容的丰富程度 从记忆的内容看 记忆可以分为运动记忆 情绪记忆 形象记忆和语言记忆 四 记忆内容的变化 运动记忆 出生后2周左右 情绪记忆 6个月左右 形象记忆 6 12个月左右 语词记忆 1岁左右 1 运动记忆 运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆 一切生活习惯上的技能 体育运动或其他活动中的动作 都是依靠运动记忆来掌握的 生后2周 儿童最早出现的是运动记忆 对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆 动作记忆 2 情绪记忆 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆 儿童喜爱什么 依恋什么 厌恶什么都是情绪记忆的表现 儿童的情绪记忆出现得也比较早 6个月 难忘初恋 不能释怀的情绪记忆 3 形象记忆 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 6 12个月 幼儿的形象记忆是依靠表象进行的 其中起主要作用的是视觉表象 形象记忆 4 语词记忆 语词记忆是以语言材料作为内容的记忆 1岁 这种记忆是随着儿童掌握语言的过程逐渐发展起来的 语词记忆的发展 要求大脑皮质活动机能的发展 特别是语言中枢的发展作为生理基础 因此 儿童的语词记忆的发展也最晚 从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看 最早出现的是运动记忆 出生后2周左右 然后是情绪记忆 6个月左右 再后是形象记忆 6 12个月左右 最晚出现的是语词记忆 1岁左右 儿童这几种记忆的发展 并不是用一种记忆简单代替另一种记忆 而是一个相当复杂的相互作用的过程 三 记忆策略的形成 反复背诵或自我复述 使记忆材料系统化 间接的意义识记 3 1415926535897932384626山巅一寺一壶酒 尔乐苦煞吾 把酒吃 酒杀尔 杀不死 乐而乐 第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点 新生儿的记忆主要是短时记忆 表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射 一 1岁前儿童记忆发展的特点 一 新生儿记忆的特点 长时记忆开始发生 1 3个月 长时记忆有很大发展 3 6个月 二 生后头半年记忆发展的特点 再现的潜伏期明显延长 开始出现工作记忆 三 生后第二个半年记忆发展的特点 二 1 3岁儿童记忆发展的特点 一 再认的内容和性质发生变化 1岁以后 由于语言的发展 儿童得以用符号进行表征 从而产生了符号表象记忆 二 符号表象记忆产生 苹果 三 短时记忆出现重要变化 研究者对这种现象的解释是 1岁半时语言发展的转折期 语言的急剧发展影响了短时记忆的发展 语言的发展使得第二信号系统的记忆得以产生 它干扰了原有的记忆机制 第一信号系统的记忆机制 而第二信号系统的机制又没有成熟 不足以完成记忆任务 1岁半以后 第二信号系统在记忆中逐渐起主导作用 表现为儿童能够迅速积累大量词汇 记忆的潜伏期也延长了 10个月的婴儿已经出现短时记忆 1岁半以后 短时记忆保持的时间有缩短的趋势 四 出现初步的回忆 延迟模仿 1岁左右儿童能够回忆几天或十几天前的事情 2岁左右可以保持几个星期 3岁以后能够达到几个月或更长时间 替成人找东西 三 3 6岁学前儿童记忆发展的特点 一 无意记忆占优势 有意记忆逐渐发展 二 记忆的理解和组织程度逐渐提高 三 形象记忆占优势 语词记忆逐渐发展 四 幼儿记忆的意识形态和记忆方法逐渐发展 无意记忆 有意记忆 机械记忆 意义记忆 形象记忆 语词记忆 第四节记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 一 记忆的保持是一个动态的变化过程 保持 已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程 也就是把感知过的事物 练习过的动作 体验过的情绪情感 思考过的问题等 以一定的形式在头脑中储存和巩固的过程 一 什么是保持 识记 保持 恢复 在保持阶段 头脑中存储的知识经验会发生 量 和 质 两个大方面的变化 二 保持是一个动态过程 就 量 的变化而言 保持的数量随时间的推移而逐渐下降 最显著的表现就是遗忘 所谓 质 的变化 是由于每个人原有的知识经验不同 加工 组织经验的方式不同 因而回忆出来的内容会发生多种形式的变化 有的内容变得简略 概括了 不重要的细节消失了 有的内容变得更加完整 合理 而有的内容却变得更加具体或更为夸张和突出 二 根据遗忘规律科学地组织复习 遗忘 是指对识记过的材料不能再认和回忆 或者再认或回忆时发生错误 一 什么是遗忘 能再认不能回忆 叫不完全遗忘 不能再认也不能回忆 叫完全遗忘 一时不能再认或回忆 叫临时性遗忘 永远不能再认或回忆 叫永久性遗忘 要保持得好 就要减少或防止遗忘 保持和遗忘是有其客观规律的 二 遗忘的规律 德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程 他用无意义音节 由若干音节字母组成 能够读出 但无内容意义即不是词的音节 作记忆材料 用节省法计算保持和遗忘的数量 遗忘的进程是 先快后慢 遗忘在学习之后立即开始 最初进展得很快 逐渐缓慢 三 科学地组织复习 及时复习 我们在指导孩子学习时 对孩子刚学过的东西 要及时安排复习 尽量抢在遗忘快速期之前加深记忆的程度 以减少或防止遗忘 如果不及时复习 很快就忘掉一大半 再复习就费力多了 如果等忘得差不多了时再复习 就等于重新学习 结果是事倍功半 合理分配复习时间 根据复习时间分配不同 复习分为两种 集中复习和分散复习 集中复习 连续进行的复习 分散复习 复习之间间隔一定时间的复习 集中复习即刻效果要好 但若想记忆保持时间长且稳定 分散复习更值得提倡 利用记忆恢复的规律 一般说来 记忆的内容随着时间的推移而减少 但有时刚学完后不能回忆的东西 经过一段时间又会在记忆中再现出来 记忆恢复 在学习某种材料以后 延缓回忆比识记后立即回忆在内容上更为完全的记忆现象 原因 产生记忆恢复现象原因可能是幼儿的神经系统还比较弱 刚识记时接受大量的新异刺激 神经系统疲乏了 转入抑制状态 所以不能马上恢复 过了一段时间后 经过休息便能回忆出来 三 排除影响 保持 因素 科学地安排识记材料 干扰说 理论认为 在众多导致遗忘的因素中 干扰 是其中最重要的一种 一旦排除干扰 记忆便能恢复 干扰记忆效果的因素很多 主要有 学习材料之间的干扰疲劳和紧张情绪的干扰 一 排除影响学习材料之间的干扰 前摄抑制 是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用 倒摄抑制 是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用 当我们英语单词时 我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰 这就是前摄抑制 前面学习过的材料对记忆的影响 当我们能熟练使用英语单词时 英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰 这就是倒摄抑制 在安排孩子学习或复习时 要注意以下几点 1 在同一时间里 不能要求孩子学习 识记的内容太多 否则 会产生干扰 加重孩子的负担 2 要求孩子记